語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘 要】英語閱讀教學(xué)既要從整體把握，又要從微觀分析，然而目前教學(xué)偏向于后者，對整體把握不夠重視。在新教育環(huán)境下，語篇分析理論的作用日益突顯，在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也越來越多。本文主要從宏觀分析、微觀分析、反饋總結(jié)三大方面，對語篇分析理論的應(yīng)用做了分析。

語篇分析理論；英語閱讀教學(xué)；宏觀結(jié)構(gòu)；微觀分析

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0165-02

近些年來，我國教育不斷改革，成績斐然，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的地位得以提升，然而實際教學(xué)效果并不理想。究其原因，主要在于教學(xué)傾向于詞匯和語法分析，忽略了文章的整體性和連貫性，以至于很多學(xué)生掌握的知識太過零碎，很容易忘記。閱讀的對象往往是整篇文章，各段落與各個句子之間都有銜接，需抓住其內(nèi)在聯(lián)系。所以，有必要將語篇分析理論滲透于英語閱讀教學(xué)，先從宏觀把握全篇大意，然后再從微觀進(jìn)行具體分析，最終達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

一、語篇分析理論

語篇是大于句子的單位，是有著清晰條理和邏輯結(jié)構(gòu)的語言整體。語篇分析理論從20世紀(jì)60年代嶄露鋒芒，到90年代時，在語言學(xué)界備受關(guān)注。它指的是從語篇整體出發(fā)，對文章進(jìn)行理解、分析和評價。該理論能夠幫助學(xué)生更加科學(xué)、系統(tǒng)地分析語言在文章中的相對位置以及其所表達(dá)的意義，并能夠幫助讀者辨別篇章中的結(jié)構(gòu)模式和相應(yīng)的語言手段，從而更全面、更深刻地理解文章。

二、語篇分析理論的應(yīng)用之宏觀分析

1. 導(dǎo)入背景文化增長知識。任何語言的產(chǎn)生和發(fā)展都有其特定的文化背景，中西方文化存在著很大差異，若直接跨過這些差異去閱讀英語篇章，很容易陷入理解誤區(qū)。尤其是文章涉及國外風(fēng)土人情、歷史宗教等內(nèi)容，或者使用大量俚語俗語和既定短語時，必須對國外文化有足夠的了解，才能真正理解文章，否則極可能茫然不解，甚至鬧出笑話。從另一方面來講，背景文化的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生興趣，拓展其知識面，從而主動去了解西方文化，并與東方文化進(jìn)行對比。如此一來，有利于規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其能夠用英語思維去閱讀，方能進(jìn)一步靈活掌握英語。所以，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景語境，鼓勵學(xué)生加入背景知識的討論。同時，可通過閱讀英文雜志、觀看視頻等方式，拓展學(xué)生的視野，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。

2. 強化宏觀結(jié)構(gòu)分析意識。語篇分析強調(diào)的是從全局著眼。而在過去教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了詞匯和語法教學(xué)，形成了固定的思維方式，因此，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，強化其宏觀結(jié)構(gòu)分析意識，令學(xué)生深入理解語篇分析的目的和側(cè)重點，將其看作是一個整體，在初步閱讀后，能夠理清文章框架，抓住文章大意，把握文章主旨，對文章的宏觀結(jié)構(gòu)有正確的了解，甚至大膽猜測作者的寫作意圖，以及在文中流露出的情感。

有些文章雖有不少生僻詞匯，但如果掌握了語篇的語境，很容易理解。而有些文章雖然生僻詞匯較少，但理解難度很大，所以學(xué)生要熟知英語語篇常見的幾種結(jié)構(gòu)模式，如主張—反主張模式、問題—解決模式等。這些模式都有各自特點，只要抓住了這些特點，以及代表性的語言詞匯，閱讀難度將大大降低。

3. 尋找主題預(yù)測文章大意。每篇文章都有相應(yīng)的主題，都有作者想表達(dá)的重點，且常常在題目中就有體現(xiàn)。閱讀時應(yīng)該先從題目入手，明確文章內(nèi)容的大致方向。當(dāng)然，也有些文章的主題并不明顯，隱藏在各段落中等待學(xué)生尋找。主題在段落不同位置，特點也不同。比如在段落結(jié)尾，多半是歸納；而在段落開頭，則后面的內(nèi)容極有可能是圍繞這句話展開的。不管是標(biāo)題還是段落首句，都提醒學(xué)生要學(xué)會發(fā)揮想象，預(yù)測文章大意。整體的語境通了，閱讀自然就變得很容易。

三、語篇分析理論的應(yīng)用之微觀分析

1. 合理設(shè)置問題。在閱讀教學(xué)中，合理有效的提問可以引導(dǎo)學(xué)生正確思考，還能夠促進(jìn)教學(xué)互動。隨著問題由易到難，學(xué)生的主動性很容易被激發(fā)，主動去尋找答案，對其獨立思考和探究能力的培養(yǎng)很有幫助。這就要求教師提前熟悉文章，并設(shè)置一些問題。文章標(biāo)題不容忽視，可此為開頭，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使其不至于盲目閱讀。提一些簡單的問題，通過快速閱讀能很快找到答案，在激發(fā)學(xué)生分析推理能力的同時，還能增強學(xué)生的自信心。接著提出的問題可增加難度，最好具有啟發(fā)性，或者需要學(xué)生通過推斷才能獲得答案，這主要是為了鍛煉他們深入挖掘信息的能力。最后提出的問題要具有拓展性和開放性，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，把他們獨立思考的結(jié)果表述出來，既能活躍氛圍，又有利于他們口語能力的提高。

2. 銜接和連貫分析。在文章微觀分析中，銜接和連貫極為關(guān)鍵。語篇之所以能成為語篇，具有整體性，就是靠內(nèi)在的一些關(guān)系把每個句子組成段落，再把每個段落連接起來的。在把握了整體大意后，需進(jìn)一步細(xì)化分析，了解每一塊的組成。

首先，銜接是指各部分在語義結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，具有連接、指稱、省略、詞匯、替代五種手段，這五種手段在語義上是相互依賴的，經(jīng)過有機(jī)組合組成一個整體。以往教學(xué)中，偏重于詞匯和語法的講解，而實際上，銜接正是依賴這兩類銜接方式來達(dá)到其目的的。連接手段比較復(fù)雜，經(jīng)常是借助諸如since、or、next、thus等副詞或連接詞來實現(xiàn)；指稱又包括人稱、比較和指示三種指稱，多借助代詞發(fā)揮其信號作用；省略和替代有很多相似之處，都表示某些結(jié)構(gòu)的缺失，但省略是直接把這些結(jié)構(gòu)省去，替代則是用其他詞語替代這些結(jié)構(gòu)；詞匯銜接點明了詞匯間的語義關(guān)系，把一些相關(guān)的詞匯連接在一起，組成句子。

其次，連貫是指語篇中的語義通過邏輯推理而形成的語義的連接。語篇是否連貫，主要看各種銜接關(guān)系是否良好，其次還要結(jié)合修辭手法和語境等因素考慮。整個語篇，可以看作是詞匯銜接、語法銜接和連貫的組合，必須掌握。

3. 掌握多種閱讀技巧。語篇往往包含了很多內(nèi)容，而且寫作手法也不盡相同，有些淺顯，有些曲折，需要學(xué)生應(yīng)用最適宜的閱讀策略和技巧，獲取最佳效率。文章性質(zhì)不同，所需要的閱讀技巧也不同，比如經(jīng)典著作需要反復(fù)詳讀，報刊雜志則需要泛讀。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握多種閱讀技巧，并能夠靈活轉(zhuǎn)換使用。比如在泛讀過程中，可鍛煉學(xué)生的想象力和預(yù)測能力；在精讀過程中，則能鍛煉其總結(jié)能力和鑒賞能力。

4. 分析結(jié)構(gòu)和語言。前面提到過，閱讀文章的模式和性質(zhì)都有很大不同，可能是抒情散文，也可能是議論說明文或者是科技文。各有各自的特點，而且有一定的規(guī)律可循。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以是分段概括，也可以是逐層歸納，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生很容易就能掌握這類文章的特點。另外，語篇畢竟是由詞匯、句子等基本單位組成的，除了把握整體結(jié)構(gòu)，這些基本要素也不可忽視，包括修辭手法、語言技巧，都需要加以分析。

四、語篇分析理論的應(yīng)用之反饋總結(jié)

1. 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)課堂結(jié)束后，應(yīng)及時對課堂上的表現(xiàn)和不足進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生的薄弱之處，調(diào)整教學(xué)策略，從而取得更好的效果。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀中都有個不好的習(xí)慣，常把漢語和英語混合，讀一句翻譯一句，這樣很影響閱讀速度，也不利于對全篇結(jié)構(gòu)的把握。有時文章較長，閱讀到后面，前面的內(nèi)容已經(jīng)忘記了。所以，有個良好的閱讀習(xí)慣很重要。首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀觀念，走出傳統(tǒng)太過重視詞匯和語法的誤區(qū)。其次，學(xué)生應(yīng)加強對閱讀效率的重視，用英語思維閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 及時討論并加強練習(xí)。閱讀教學(xué)完成后，可帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧一遍，同樣是對整體進(jìn)行回顧，讓學(xué)生的全篇觀念和整體意識得以強化。具體的方法有很多，比如以完形填空的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧內(nèi)容，或讓學(xué)生口頭上復(fù)述文章結(jié)構(gòu)。如果課堂時間充裕，有必要展開討論。將學(xué)生分為若干小組，安排各自的任務(wù)，一來可以鍛煉學(xué)生獨立思考的問題，二來可培養(yǎng)起團(tuán)隊合作精神，三來在整個過程中需要每一位組員都深入探究才能把握好段落或者某個角色，無形中對文章的理解更深。此外，也可以安排一些練習(xí)。

3. 科學(xué)地選擇閱讀材料。對課堂教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價，綜合學(xué)生的反饋信息，往往能總結(jié)出很多有用的經(jīng)驗。閱讀材料的選擇就是一個很重要的問題，盡量符合大部分人的興趣，具有一定的實用性、時代性和可讀性。閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)該涉及多個領(lǐng)域，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中不僅提高了英語閱讀能力，知識面也更廣。閱讀材料可以適當(dāng)增加難度，但不能太難，否則學(xué)生容易望而生畏，甚至喪失興趣。

從上述分析中可知，國內(nèi)英語閱讀教學(xué)水平偏低的一大原因就是對語篇分析的不重視，以至于學(xué)生未能從整體把握文章結(jié)構(gòu)，缺乏全篇意識。在今后的教學(xué)中，應(yīng)積極引進(jìn)語篇分析理論，將宏觀和微觀有機(jī)結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張君棠.圖式理論與語篇分析理論的探討——兼談其對英語閱讀教學(xué)的啟示[J].教育理論與實踐，2010，25（3）：64-56.

[2]馬志偉.語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語教師版，2011（22）：1-3.

[3]袁秀麗.語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].淮海工學(xué)院學(xué)報，2014，20（9）：29.

[4]劉珊珊.論語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技教導(dǎo)，2014，25（7）：34-35.

[5]高雄，劉麗.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中對語篇分析理論的應(yīng)用研究[J].黑龍江科技信息，2014，26（2）：23-24.

[6]李娜，高魏.語篇分析理論在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用解析[J].英語天地，2012，32（12）：52-53..