讓多元思維在英語課堂飛揚

【摘 要】思維能力是可培養的。教師應立足于課堂，選擇豐富多樣的活動培養學生多元思維能力。教師可以借頭腦風暴，訓練發散思維；借趣味猜謎，訓練邏輯思維；借提問質疑，訓練逆向思維；引導學生發揮想象，培養創新思維。

多元思維；頭腦風暴；猜謎；提問；想象

【關 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0167-02

《英語課程標準》（2011）在課程性質中論述到：“就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務?！蓖ㄟ^英語課程，學生不僅要能掌握英語語言知識、發展基本技能，還應進一步發展思維能力，更好地服務于終身發展。英國劍橋大學認知研究基金會主任德·波諾認為：“思維是一種技能，可以直接交給學生?！币簿褪钦f，思維能力是可培養的，教學能促進思維的發展。作為教師，我們應盡可能地設計出更具思維含量的教學活動，多維引導，在豐富多樣的活動中培養學生的多元思維能力，使學生能夠打開局面，多角度思考；敢于想象、質疑，創新思維；考慮周全，縝密思索。下面筆者將結合教學實踐，例談英語課堂中學生多元思維的培養。

一、頭腦風暴，助飛發散思維

發散思維是指根據已有信息，從不同角度、向不同方向思考，從多方面求得多樣性答案的一種展開性思維方式。例如，當學生展開思考屬于某一范疇類的各種物品單詞，舉出一個單詞的若干同義詞、反義詞，說出同一交際意圖的不同表達句式等，這時的思維活動都是發散思維類型。此時他們的思維活動是由一個點向多個方向伸開，力求“掃描”出豐富的解法或答案。在教學過程中，教師需要重視學生發散思維的培養，使學生開闊思路，能在學習中舉一反三、觸類旁通，靈活地掌握和運用知識。研究表明，培養學生的發散思維能力主要是培養學生發散的意識和習性、善于尋找發散點；給學生提供發散的情境和條件，結合教學和日常生活加強發散思維的訓練以及適當的專門訓練等。①

現代腦科學研究表明，通過組織頭腦風暴，大腦思維呈現出的是一種發散性的網狀圖像，學生腦中往往能獲得大量的相關設想，能夠極大地拓展他們思考問題的思路和視野。以頭腦風暴活動為支點，可以撬起學生的記憶、整合及創造等能力，有利于訓練發散思維能力。

針對四上Unit 4 I can play basketball （Fun time Cartoon time）的熱身復習環節，筆者是這樣設計的。

Step1 Brainstorm 1： What sports do you know？

Step2 Brainstorm 2： Can you make a sentence with “can”？

Step3 Story time review

T： Here are my sentences with “can”.

Can Wang Bing play basketball？ / Can Mike play basketball？

Can Liu Tao play basketball at first？ Let' s have a review.

筆者一改用傳統T-S式Free talk導入的做法，通過第一個Brainstorm的What sports do you know？開放啟發式問題，引導學生用小比拼的方式暢所欲言，回憶例舉出上節課所學過的運動項目。當文中出現的運動單詞被悉數說完后，進一步激發了學有余力的學生調動深一層思維，補充自學的拓展延伸性單詞來競爭，提高了全班學習積極性。緊接著，通過第二個Brainstorm的Can you make a sentence with “can”？造句活動，在保證所有學生仍然都有參與機會的前提下，引導學生少受圈錮與約束，更為自由地用Can you/he/Mike …？ Yes， I/he can. No， I/he can' t.問句、答句的豐富形式來造句。這樣的教學活動賦予學生們寬廣的思考與發揮空間，有效的啟發了他們的發散性思維。

“頭腦風暴”以及進一步發展出來的“思維導圖”是較為有效的發散性思維訓練方式，通過Brainstorm和Mind map提供的發散情境和條件的鋪墊，學生頭腦中將爆發式地出現各種信息。這有利于學生活躍思維，打開思考空間，避免思維定勢帶來唯一指向答案的禁錮。

二、趣味猜謎，助飛邏輯思維

邏輯思維是以概念、判斷、推理等思維形式，遵循一定的邏輯規律、規則，對客觀事物所進行的思維。邏輯思維的展開是建立在把握了事物間內在聯系的基礎上，因此，養成全面認識事物內部與外部之間、事物與事物之間的聯系的習慣，對邏輯思維能力的提高十分重要。

猜謎游戲就是這樣一種能夠訓練學生邏輯思維的活動。猜謎能使師生之間、生生之間產生真實的信息溝通，有效啟發學生深度思考，調動學生加工大腦中已有的信息儲存，分析問題、解決問題的積極性。例如譯林版五上Unit 3 Our animal friends的Story time，就是很好的猜謎文本，能夠引導學生開動思維，縝密思索，得出答案，這時的思維活動就屬于邏輯思維類型。

針對四上Project1 A profile板塊，筆者做過以下兩種教學設計的嘗試。

【教學實錄】四上Project1 A profile

Game： Look and say（PPT）

Rules： When you see a picture or a word， please speak it in English loudly. When you see a bomb， please stand up and say “Bang！”

【活動改進】Game： Do the guessing

規則：出題者將一種物品名稱寫在紙上，其余學生用一般疑問句猜測，只能獲得出題者Yes/No的回答，五個問題之內沒有猜中，就算輸。

作為綜合復習單元，在詞匯復習這一環節，該教師第一次的設計是認讀單詞游戲，課件中快速閃現了前三個單元動物類、水果類和玩具類單詞，配上律動的音樂，學生的參與興趣濃烈，課堂氣氛熱烈。然而在“熱鬧非凡”背后，學生得到思維訓練的程度幾何？每出現一個單詞，指向的答案都是唯一的、封閉的，學生無需過多思考，思維參與深度十分有限。

改進后“五個問題猜猜迷”的游戲對思維的啟用程度大大提升。就思維方式而言，該游戲練習到了學生的邏輯思維，通過例如Is it a toy？ Is it big？ Is it red？ 等提問逐級定位特征，并經過分析、綜合、對比之后，才能縮小猜測物品的范圍。學生頭腦中快速經歷了分析、綜合、推理等邏輯思維的方式，才能將范圍逐步縮小。接著，例如當縮小到toys的范圍后，他們需要進一步打開思維去思考玩具范圍內的各式物品，這又練習到了他們的發散思維。再者，在這樣的游戲中，教師完全放手，把出題和答題的機會都留給了學生，讓他們根據自己的意愿完成活動，較大限度地打開了話題。這樣的游戲趣味性強，學生面臨的是適度的挑戰，思維參與程度大大加深。

猜謎活動還有許多開展形式。例如在進行到四下What' s your job？第二課時的導入時，可以選擇Riddles“我描述，你來猜”的游戲來復習熱身。學生在傾聽She wears a white coat. She helps sick people. She helps doctors. What' s her job？ 謎面后，便會啟動頭腦中各職業特征的搜索，學生的思維在經過對照、排除、概括、推理等程序后，得出屬于自己的一個個猜測。這一過程有效地拓展了其邏輯思維能力。

三、發揮想象，助飛創新思維

創新思維能提出與眾不同的解決方案，產生新穎、獨到、有意義的思維成果?！墩n標》在實施建議中明確提出：教師應因材施教，鼓勵創新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。小學生思維活躍，想象力豐富，有無窮的創新潛能。新編chant、圖畫書設計，續編故事、故事新編、主題寫作等都是發揮想象，能讓學生施展個性，助飛創新思維的有意義活動。

筆者聽過一位教師就六上Unit3 Holiday fun（Story time）板塊進行的公開課。在拓展環節，這位老師設計了為Where' s the fish now？ I ate it.這樣的對話情節設置Make an ending for the story的教學活動，并給學生足夠的等待時間。學生們豐富的想象力感染著在場的每一位聽課教師：You ate it？ / Oh， no！ / Go and get me some fish again！ 更有學生在情急之下說出了Goodbye！ Fish！ 的回答?；叵肫饋?，這個獨到的句子更值得品味。這位學生另擇他路，與眾不同地把“fish”擬人化，或許是在為“那條魚就這么被吃掉”而感到惋惜呢！這何嘗不是創新靈動的語言生成呢？

為思維留出自由馳騁的空間，正是為學生的主動探究提供一個挑戰性和支持性的學習環境，讓學生最大限度地發揮想象力和創造力。就算學生在發揮想象的過程中冒出一些“無稽之談”，同樣值得教師的珍視，因為這都是學生經歷積極思考，思維碰撞，舉一反三之后的靈光乍現。敢于“異想天開”其實是一種創新的勇氣！

思維能力是一個人素質結構中的重要方面，發展學生的思維能力是課堂教學的一項重要任務。作為教師，我們應當守好英語課堂這個思維訓練的陣地，盡可能地設計出更具思維含量的教學活動，巧妙引導，激活并訓練學生的多元思維，提高學生綜合運用語言的能力，讓學生在英語課堂中愿思、勤思、善思，讓學生多一點靈氣，讓多元思維在課堂飛揚！

注釋：

①林崇德.中國中學教學百科全書.教育卷[M].沈陽：沈陽出版社，1990.

參考文獻：

[1]姚國芬.多維引導 提高英語課堂的思維含量[J].小學教學設計，2014（07）.

[2]陳靜波.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀：小學英語[M].北京：教育科學出版社，2012.

[3]教育部.英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]林崇德.中國中學教學百科全書.教育卷[M].沈陽：沈陽出版社，1990.