特殊教育五步課堂教學(xué)模式探究

改革的緣起

晉中市特殊教育學(xué)校于1965年建校，現(xiàn)有教學(xué)班21個(gè)，在校學(xué)生340余人，教職工102人，是晉中市唯一的集盲、聾幼兒康復(fù)、小學(xué)、初中、高中為一體的綜合性特殊教育學(xué)校。在多年的特殊教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校教師深切認(rèn)識(shí)到特殊教育承擔(dān)著促進(jìn)殘障兒童少年全面發(fā)展的使命與職能，為使他們掌握一定的生存技能，能夠獨(dú)立地融入社會(huì)，學(xué)校必須遵循教育規(guī)律和殘障兒童少年身心發(fā)展規(guī)律來(lái)實(shí)施教育教學(xué)。傳統(tǒng)的特殊教育教學(xué)，重視單一的、注入式的文化課傳授，忽視職業(yè)技術(shù)與實(shí)踐技能的訓(xùn)練與操作，已經(jīng)不能適應(yīng)目前特殊教育發(fā)展的需要。

殘障學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展呼喚新的課堂教學(xué)模式 "學(xué)校的殘障學(xué)生大多來(lái)自晉中12個(gè)縣（區(qū)、市）偏遠(yuǎn)的山區(qū)，他們自身存在生理、心理缺陷，思維單一，性格暴躁固執(zhí)多疑，很難與家庭、社會(huì)相融，導(dǎo)致他們文化知識(shí)較為膚淺、片面，實(shí)踐動(dòng)手操作能力、職業(yè)技能不強(qiáng)，尤其是在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和個(gè)人良好品質(zhì)的培養(yǎng)上難度較大。不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、交往能力、生活質(zhì)量，又直接關(guān)系到他們的身心健康及就業(yè)、生存和發(fā)展。為使這些殘障學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)，使其掌握必備的基本知識(shí)和獨(dú)立生存的實(shí)踐本領(lǐng)，學(xué)有一技之長(zhǎng)，全面融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，成為國(guó)家的有用之才，學(xué)校教師必須大膽進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。

教師專業(yè)化成長(zhǎng)呼喚新的課堂教學(xué)模式 "學(xué)校部分教師是從普校調(diào)入，年輕教師的結(jié)構(gòu)比例偏大，沒有接受過系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)。為了加快教師對(duì)特教理論與專業(yè)的學(xué)習(xí)與掌握，加速他們的專業(yè)成長(zhǎng)，使他們從規(guī)范課堂走向有效課堂，從共性發(fā)展走向個(gè)性發(fā)展，在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)，研究實(shí)踐，輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，形成自己的教學(xué)模式，凝練鮮明的教學(xué)風(fēng)格，作為教育者必須大膽進(jìn)行規(guī)范有效的課堂教學(xué)模式改革。

新課程改革呼喚新的課堂教學(xué)模式 "國(guó)家統(tǒng)一編配的聾校教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、陳舊，不能很好地適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)需求，不能滿足他們升學(xué)和就業(yè)的需要。2004年改用普校教材，而普校教材相對(duì)于特校學(xué)生來(lái)說(shuō)太難、太深，難于理解掌握。目前，兩種教材均不適合殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教材的不適應(yīng)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，為了解決這一實(shí)際問題，構(gòu)建特教高效課堂，形成辦學(xué)特色，打造品牌學(xué)校，學(xué)校必須進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革和探索。

“五步課堂教學(xué)模式”內(nèi)容

“五步課堂教學(xué)模式”的核心內(nèi)容是“問題導(dǎo)學(xué)、自學(xué)探究、交流展示、點(diǎn)撥解惑、練習(xí)實(shí)踐”五個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、語(yǔ)言組織能力、創(chuàng)新思維能力，充分體現(xiàn)“主體參與、分層優(yōu)化、激勵(lì)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋”的有效課堂教學(xué)思想。它關(guān)注的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)的根本性改變及課堂教學(xué)的真實(shí)有效性，關(guān)注的是課堂評(píng)價(jià)對(duì)有效課堂教學(xué)的推進(jìn)作用。

第一步：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)。其目的是讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎樣自學(xué)。

第二步：自學(xué)探究。包括自主探究和小組合作兩個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、問題思考等。

第三步：交流展示。以不同形式交流展示自學(xué)過程中的思維方式、解題方法等，共享學(xué)習(xí)成果。教師要善于組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第四步：點(diǎn)撥解惑。即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難無(wú)法解決時(shí)，教師及時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、認(rèn)真探索，找途徑、想辦法，解決問題，理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步突出本節(jié)課的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握文化知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。

第五步：練習(xí)實(shí)踐。在學(xué)生理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的個(gè)別差異，通過鞏固練習(xí)等形式，以反饋學(xué)生接受情況，滿足不同層次學(xué)生的需要，使不同類型的學(xué)生都學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。

“五步課堂教學(xué)模式”應(yīng)用

“五步課堂教學(xué)模式”賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，是學(xué)校課堂教學(xué)的一次重大改革，也是學(xué)校教育教學(xué)長(zhǎng)期研究的課題之一，它拓展為學(xué)校以學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展以及得益多少為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育科研之路。

學(xué)校積極圍繞專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、業(yè)務(wù)考試四種形式分階段實(shí)施推進(jìn)。

理論引領(lǐng)，調(diào)查研究（2007年9月—2008年1月） " 學(xué)校開展“我們需要什么樣的特殊教育課堂教學(xué)”的專題問卷調(diào)查、教師訪談和學(xué)生座談等活動(dòng)，認(rèn)真踐行“活力教育、魅力校園、智慧課堂、出彩人生、幸福師生”的教育教學(xué)新理念，確立了“主體參與、分層優(yōu)化、激勵(lì)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋”的有效課堂教學(xué)思想，用先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐。

成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程改革領(lǐng)導(dǎo)組，教導(dǎo)處、教研室等相關(guān)人員明確分工，各負(fù)其責(zé)，各盡其能。

2007年9月，由教導(dǎo)處和教研室牽頭，組織各學(xué)科骨干教師，經(jīng)過半年的努力，編制出了《晉中市特殊教育學(xué)校課程計(jì)劃》，填補(bǔ)了特殊教育沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃的空白。

組織召開教學(xué)改革研討會(huì)，經(jīng)過中層領(lǐng)導(dǎo)、教研組、學(xué)科組、個(gè)人訪談等多層次的研討，初步制定出課堂教學(xué)改革方案。組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)、專家講座和課堂教學(xué)實(shí)錄，使廣大教師提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式。

初步探索，提出模式（2008年 2月—2009 年 1月） "第一，研究制定實(shí)施方案。學(xué)校制定的《“五步課堂教學(xué)模式”實(shí)施方案》，經(jīng)校委會(huì)、教代會(huì)反復(fù)討論修改予以通過，開始實(shí)施。

第二，規(guī)范推行方案。為了便于教師熟悉“五步課堂教學(xué)模式”，學(xué)校印制固定格式的教案，要求參與課題研究的教師統(tǒng)一按“五步教學(xué)模式”進(jìn)行備課、授課，課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。

第三，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究。參與課題研究的教師每學(xué)期至少訂閱2-3種報(bào)紙雜志，至少閱讀2-3本專業(yè)書籍，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)“五步課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐研究，每人每學(xué)期提交一篇教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文，由學(xué)校精心選編，統(tǒng)一印制成冊(cè)。

第四，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。學(xué)校精心制作了“五步課堂教學(xué)模式”的版面;科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)了校園文化、走廊文化、櫥窗文化、教室文化;創(chuàng)設(shè)了濃厚的校園文化氛圍，充分發(fā)揮文化濡染、文化育人的功能。

精心實(shí)施，形成典型（2009年 2月—2010年1月） "首先，上好研究課，同伴互助共進(jìn)步。教研室組織開展教研組和校級(jí)公開課活動(dòng)，不同年級(jí)之間進(jìn)行聽課交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題探討研究。

其次，上好觀摩示范課，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。在各子課題組成員逐步掌握“五步課堂教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，學(xué)校評(píng)選出各門學(xué)科的高效典型課進(jìn)行展示，從而使更多的教師認(rèn)識(shí)到“五步課堂教學(xué)模式”的實(shí)施價(jià)值。

再次，有效課堂教學(xué)四十五字教學(xué)藝術(shù)訣竅。“多激勵(lì)，用愛心，施情感;多活動(dòng)，低起點(diǎn)，小步走;多耐心，分層次，掃障礙;多參與，快反饋，強(qiáng)矯正;多循環(huán)，抓落實(shí)，常反思”。

搭建平臺(tái)，綠色評(píng)價(jià)（2010年 2 月—2011年 7月） "其一，統(tǒng)一要求，常規(guī)落實(shí)。各班各學(xué)科按照“五步課堂教學(xué)模式”組織教學(xué)，每學(xué)期期末，每位教師針對(duì)“五步課堂教學(xué)模式”實(shí)施情況交回教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文各一篇，在全校統(tǒng)一展評(píng)。

其二，搭建平臺(tái)，人人出彩。學(xué)校教導(dǎo)處、教研室制定計(jì)劃，按照市教育局推出的教師三年大練兵活動(dòng)要求，圍繞“五步課堂教學(xué)模式”全員參加，人人參與說(shuō)課、教課等活動(dòng)。

其三，綠色評(píng)價(jià)，激勵(lì)鼓舞。將課堂教學(xué)改革的參與情況納入教師績(jī)效考核之中，參與課題研究以及在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)的教師，不僅獲得了成功的喜悅，而且提高了工作的積極性，并與評(píng)優(yōu)評(píng)模、晉升職稱等掛鉤，激勵(lì)鼓舞了全體教師積極踐行“五步課堂教學(xué)模式”的積極性和創(chuàng)造性。

總結(jié)反思，示范引領(lǐng)（2011年 9月—2014年 3月） "一是總結(jié)成果，反思問題。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，聘請(qǐng)名校專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，不斷完善適合殘障學(xué)生學(xué)習(xí)且具有學(xué)校特色的“五步課堂教學(xué)模式”。

二是交流經(jīng)驗(yàn)，推廣模式。開展專題講座、研討會(huì)、制作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)供教師和全省特教同行學(xué)習(xí)借鑒。為兄弟學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)支持和幫助，先后有陽(yáng)泉、忻州等地的特殊教育學(xué)校攜手聯(lián)合，推進(jìn)“五步課堂教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐，讓更多的特殊學(xué)校和殘障學(xué)生受益。

“五步課堂教學(xué)模式”效果

“五步課堂教學(xué)模式”變革了課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式 " “五步課堂教學(xué)模式”是先以學(xué)生自學(xué)為主，之后教師參與點(diǎn)撥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程。該模式帶來(lái)了課堂教育教學(xué)形式和內(nèi)容全新的、革命性的變化，學(xué)生參與課堂的情況得到了極大的改善，進(jìn)而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)顯著提高。

“五步課堂教學(xué)模式”提高了課堂教學(xué)的有效性，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng) " “五步課堂教學(xué)模式”使學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的全程監(jiān)督、幫助、指導(dǎo)下有序進(jìn)行，使學(xué)生能夠進(jìn)行充分的展示，確保了各環(huán)節(jié)的有效完成，大幅度提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教師獲市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課17人次，市級(jí)以上教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng)218人次等。在2013全省特殊教育學(xué)會(huì)論文評(píng)審中，學(xué)校有9名教師榮獲一等獎(jiǎng)，9名教師榮獲二等獎(jiǎng)。學(xué)校申報(bào)的《少教多學(xué)“五步課堂教學(xué)模式”在聾校中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究》課題被列入全國(guó)教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題，學(xué)校被命名為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

“五步課堂教學(xué)模式”彰顯了學(xué)校教學(xué)特色，提高了學(xué)校的知名度，促進(jìn)了學(xué)校的整體發(fā)展 "由于學(xué)校在課堂教學(xué)方面的改革措施得力，目前，職業(yè)教育、藝術(shù)教育已成為學(xué)校教育質(zhì)量新的增長(zhǎng)點(diǎn)，成為推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的新高地。2011年1月學(xué)校被教育部、中殘聯(lián)授予“全國(guó)特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”; 2012年12月，“山西省提高特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)效率研討會(huì)”在學(xué)校舉行;2013年7月，省人大常委會(huì)委員、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校進(jìn)行調(diào)研;2013年12月，山西省特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)技能大賽在學(xué)校舉行; 2013年10月，學(xué)校榮獲首批“山西省特殊教育課程改革特色學(xué)校”稱號(hào); 今年，學(xué)校即將承辦全國(guó)信息技術(shù)講課比賽。中國(guó)教育電視臺(tái)、新華網(wǎng)、山西日?qǐng)?bào)等多家新聞媒體對(duì)學(xué)校進(jìn)行了宣傳報(bào)道;榆次、忻州等兄弟學(xué)校紛紛前來(lái)觀摩學(xué)習(xí)、攜手推進(jìn)“五步課堂教學(xué)模式”的實(shí)施。學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和知名度日益提高。

“五步課堂教學(xué)模式”反思

“五步課堂教學(xué)模式”是學(xué)校在實(shí)施新課程過程中探索出的一種新的課堂教學(xué)模式，隨著課改的深化，還需要進(jìn)一步拓展和完善。尤其要探索研究特殊教育教學(xué)與職業(yè)技術(shù)教育的有機(jī)整合，凸顯和強(qiáng)化殘障學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生人人掌握一技之長(zhǎng)，成為有益于社會(huì)的復(fù)合型實(shí)用人才。

今后，學(xué)校要潛心研究“五步課堂教學(xué)模式”的特點(diǎn)，認(rèn)真審視存在的問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研與“五步課堂教學(xué)模式”相關(guān)的先進(jìn)的教育思想和教育理論，思考在不同課型背景下實(shí)施“五步課堂教學(xué)模式”的課堂結(jié)構(gòu)、具體策略、教學(xué)程序和教學(xué)方法，探索總結(jié)規(guī)律性的指導(dǎo)意見。為適應(yīng)殘障學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校將逐步研究多元化的課堂教學(xué)模式，全面提高殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位： 山西省晉中市特殊教育學(xué)校）