語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探微

合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種突破性的改革，是指學(xué)生為了共同完成任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)講究集體統(tǒng)一性和團(tuán)結(jié)性，鼓勵(lì)學(xué)生為了集體利益和個(gè)人利益一起工作學(xué)習(xí)，互相幫助，相互督促進(jìn)步，在共同完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值或理想。這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著本質(zhì)的不同，但是目的都是為了學(xué)生能夠更好地完成學(xué)業(yè)。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的弊端

語(yǔ)文是人們交流的工具，但是語(yǔ)文知識(shí)在以往一度處于被忽視的狀態(tài)，如今為了更好地繼承發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)言和文化，語(yǔ)文教學(xué)又再度被重視起來(lái)。

初中語(yǔ)文是由簡(jiǎn)單的認(rèn)字背誦向理解記憶過渡的重要階段，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)就是進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)訓(xùn)練理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇，一般方案是：初一學(xué)文字、詞法、語(yǔ)法、形式邏輯和修辭;初二學(xué)習(xí)文體概論、議論文和抒情散文、文化史;初三下學(xué)期簡(jiǎn)單接觸外國(guó)文學(xué)名著。有人針對(duì)語(yǔ)文方案提出自己的見解，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括：普通話教學(xué)、識(shí)字和正字教學(xué)、語(yǔ)匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、口語(yǔ)訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練。但是想法很美好，要實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻很困難。這些方案和看法大多是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和感覺提出來(lái)的，沒有強(qiáng)大的實(shí)踐基礎(chǔ)，難度深淺沒有得到把握，教學(xué)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。另外，我國(guó)初中語(yǔ)文課堂主要還是以教師講解為主，學(xué)生通過作業(yè)和考試來(lái)鞏固知識(shí)，具有強(qiáng)制性，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，沒有從語(yǔ)文課堂中得到學(xué)習(xí)的樂趣，容易乏味、厭倦。總之，初中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀就是，研究工作遠(yuǎn)大于實(shí)踐工作，理論知識(shí)很完備，實(shí)踐狀況不理想。

合作學(xué)習(xí)的研究

合作學(xué)習(xí)的主張并非始于今日，在古代就有學(xué)者提出合作學(xué)習(xí)的主張，《學(xué)記》中就有提及：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”自己的力量是薄弱的，但是如果依靠小組成員的力量，就能夠達(dá)到意想不到的效果。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是從動(dòng)機(jī)角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)合作對(duì)學(xué)生的影響，發(fā)展理論從認(rèn)知角度出發(fā)，重視合作學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)80年代末，我國(guó)開始對(duì)合作學(xué)習(xí)研究，到如今已小有成就。能否有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教育者是不是能把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，理解其科學(xué)內(nèi)涵，把握好精髓，并置入學(xué)習(xí)中，學(xué)以致用。目前推行的新一輪課程改革也提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提出自主、探究與合作學(xué)習(xí)的方式，目的是構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，因此合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成了教育的時(shí)代要求。

小組合作學(xué)習(xí)的特殊地位

初中生抽象思維在這一時(shí)期開始占上風(fēng)，生理和心理都產(chǎn)生了極大的變化，更愿意和同齡人交流，他們的見解往往很有新意，但是缺乏準(zhǔn)確性。相比抽象思維邏輯基本成熟的高中生而言，初中生更需要合作學(xué)習(xí)，在—個(gè)合作小組中相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)是以語(yǔ)言內(nèi)容為中介讓學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)的過程，是得到學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐培訓(xùn)。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中生的特殊地位讓學(xué)生和老師都漸漸重視合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，漸漸地開始實(shí)行課堂的實(shí)踐活動(dòng)，如小組調(diào)查、小組討論等。

初中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

在初中合作學(xué)習(xí)的過程中，一般分為正式的合作小組和非正式的合作小組。再細(xì)致地進(jìn)行分類，正式的合作小組又可分為異質(zhì)四人小組和異質(zhì)兩人小組。要想進(jìn)行成功的合作學(xué)習(xí)，就要建立標(biāo)準(zhǔn)合適的合作小組，正確的合作小組人員分配不能只看學(xué)生成績(jī)，要求教師有縝密的思維和對(duì)學(xué)生有熟悉的了解，要按照學(xué)生的成績(jī)、興趣愛好、交際能力、個(gè)性，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。分組結(jié)果要及時(shí)公布，進(jìn)行小組編號(hào)，安排各組成員選出小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)分別給組員安排任務(wù)，如果時(shí)間充裕，還可以讓各組起名稱，激發(fā)學(xué)生積極性，增強(qiáng)歸屬感和凝聚力。

合作學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文的意義

合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其成為個(gè)體生活的主體、社會(huì)生活的主體。合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行主體性教育的一種有益形式，在初中語(yǔ)文的課堂上，合作學(xué)習(xí)占據(jù)大量的時(shí)間，學(xué)生在溝通的過程中得到快樂，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，繼而更努力地投入學(xué)習(xí)之中，形成良性循環(huán)。小組合作學(xué)習(xí)讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的看法，吸取別人的意見，看到自己的不足，或者通過對(duì)別人觀點(diǎn)的質(zhì)疑去探索真理。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)合作精神，為學(xué)生提供了—個(gè)合適的討論環(huán)境，通過共同學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人共同相處，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛合作的精神，不僅使語(yǔ)文知識(shí)得到了拓展鞏固，還發(fā)展了人際關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)是在新課標(biāo)下產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流，有利于學(xué)生的共同發(fā)展，構(gòu)建積極的同伴關(guān)系，幫助更好地溝通，提高師生教學(xué)相長(zhǎng)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在合作學(xué)習(xí)這一方面雖然取得了很大的進(jìn)步，進(jìn)行了很多的創(chuàng)新，但是仍然需要進(jìn)一步發(fā)展，尋找適合中國(guó)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地獲得知識(shí)。

（作者單位： 甘肅省天水市秦州區(qū)平南中學(xué)）