數字課堂建構語文素養的方法

豐師附小是北京市首批數字校園實驗校之一，近年來著力打造以數字化課堂為中心的數字校園。數字化課堂突顯以下優勢：一是優化了教學的結構;二是優化了教學的時間;三是優化了教學的方法;四是優化了課堂上學生拓補的空間。總之，是優化了教學效果，所有的課堂教學任務在數字課堂中都可以省時高效地完成。下面，本文就語文學科談如何建構學生的語文素養。

就一篇文章而言，不管文章有多長，一定會有結構;就一段話而言，不管這一段有多長，一定會有結構;就一句話而言，不管句式多么復雜，一定會有結構;就一個詞語而言，不管字與字間的關系怎樣，一定會有結構;就一個字而言，不管筆畫多么復雜，也一定會有結構。從一個字到一篇膾炙人口的大作，無不是結構的運用。既然如此，語文就可以用“結構”兩個字來界定。在當今數字化課堂的前提下，尤其是使用了智能終端（ipad）的學習，按不同梯度建立這些結構變得十分簡約。

識字方法的改變

小學階段，一類字在學生識字的范疇內顯得比較少，例如京版教材中，一年級上冊語文書中一類字只有123個。經過調查，普通程度的孩子在入學前很多就能將這123個字掌握到50%左右，有的人甚至會更多，所以學這123個一類字并不是什么難事。那在數字化課堂上，如何立足學生實際，在牢固掌握漢字音形義的基礎上，拓展學生學習的空間，激發學生學習興趣，習得漢字學習的規律和方法，多認少寫，促進學生個性化閱讀呢？

在學校的數字化課堂上，數字化工具被極大使用，它彰顯了文字與圖示之間的關系，通過視圖與文字的轉換，增加了學生的識字量。這種學習方法，按照學生個人的學習興趣，用現代化手段帶動了學生的猜想，并配以視頻圖像，使學生在記憶字音、字形時賦予最形象的情境，從而記憶深刻。

京版小學語文第2冊《客人到家我說請》一課，在感悟漢字造字規律中識字是這課的一個特點。在教學中，充分使用數字化手段，收到了很好的效果。例如認識“睛”，老師出示下面這張圖片指導學生學習。

青+目=睛

首先，圖文對應讓學生明確“睛”這個字的結構、讀音，然后看圖組詞，讓學生發現“眼睛”兩個字都是“目字旁”，讓學生說說還知道哪些目字旁的字？學生會說“眨、瞧、瞇、睜、盯、睡……”，老師把帶“目字旁”的比較典型的形聲字給學生出示，讓學生觀察字形，問問學生發現了什么？有什么好的記憶方法？認識“睛”字后，再把文字抽出，只給圖片，讓學生回想，然后對“睛”這個字的學習情況，使用互動反饋系統進行后測。經過由具體畫面到抽象文字，由抽象再到具體這個認識過程，學生一方面通過信息技術，強化對“睛”、對“目字旁”的認識，知道了“目字旁”的字很多都和眼睛有關;另一方面也是在滲透中，初步感知形聲字的特點和構字方法。讓學生通過學一個“睛”字，能夠喚起自己已有的知識，將一類字集中識記，歸類識字，讓圖文相對應，在學生頭腦中形成深刻印象，讓記憶更有方法，讓學習更有系統。

使用多媒體進行教學，可將復雜、抽象的教學內容簡單化、具體化。通過艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音等把學生牢牢地吸引在課堂上。就這樣，在數字化環境中，學生根據形聲字的構字規律，由表及里地抓住生字結構細心觀察、深入思考、仔細分析，讓音畫與文字、與詞語準確對接，在準確地理解和表述自己識記的過程中，學生的發散思維與求異思維得到了鍛煉。

遣詞造句的改變

無論是哪個課堂，老師們都要求學生說完整話，實際上是要求學生說話要符合句式要求，表達得要規范。語文教學是講章法的，在數字教學環境中，如何讓學生掌握更多的句式，進行規范性的句式習慣培養是教學中十分重要的任務，利用智能終端教學，使這種句式培養簡單易行。當學生掌握一定句式數量的時候，就能逐步內化成自身的規范的語言表達，成就了學生說話的規范、遣詞造句的規范。

在京版教材第1冊《共同的家》一課的教學中，為了幫助孩子理解“地球是我們共同的家”，首先，引導學生從課文中抽象出這樣的句式：（ " "）是（ " "）的家。

藍天是白云的家 " " 樹林是小鳥的家

小河是魚兒的家 " " 泥土是種子的家

第二，給學生提供素材，幫助剛上學的孩子用“（ " "）是（ " "）的家” 這個句式看圖說話。

天空是（ "）的家 " " 夜空是（ "）的家

土地是（ "）的家 " " 大海是（ "）的家

森林是（ "）的家 " " 草原是（ "）的家

第三，用多媒體激活學生的知識系統，幫助學生打開認知世界，讓學生自由使用“（ " "）是（ " "）的家”這個句式拓展性練習，強化這個句式。

沙漠是駱駝的家，

竹林是熊貓的家，

草原是羊兒的家，

森林是蘑菇的家……

到這里，借助信息技術，教師幫助剛上學的學生開闊了思路，是信息技術彌補了學生頭腦中信息的不足，讓學生的知識視野發散，在鞏固句式的同時，對“地球是我們共同的家”有了切身的認識。

正確的句式建構在學生的思維當中，成就了無數個規范的句式結構，使學生在語言表達的問題上，按照句式的結構說話成為表達習慣，這既鍛煉了學生的口語表達，同時也成就了學生書面語言的規范性。

段式訓練的改變

在學生的語言建構中，一個意思用幾句話表達很關鍵，如何訓練學生把一個意思表達清楚是段式訓練的任務。段是有結構的，不同的段有不同的結構。教材為學生提供了豐富多彩的段的范式，當段式訓練達到一定的數量時，便成就了學生的段式規律，使學生在無意中用一段話闡述事情具有規范性。

在使用智能終端教學的時候，通過學習語言段落，使學生掌握段的邏輯關系，當教師抽去段的內容，把結構留下，實際上就是把文法的骨架給了學生。學生用這個骨架填充所要表達的內容，就會輕松容易很多。

篇式訓練的改變

現在的教材尤其是北京版教材，它的系統結構非常清晰，字詞句段到了篇，是學生語文素養的全部集合。有了優秀的句式才能有優秀的段式，有了優秀的段式才可能有優秀的篇式。小學語文中有很多優秀的篇式，通過訓練讓學生掌握諸多形式的的文法概念，才有可能形成或達到課程標準提出的最終目標。

在小學語文教材中，任何一篇文章所承載的文法與知識都可以作為一種單獨的節點存在，把所有小學語文的各類文章集合起來，構成小學語文的基本結構。在學生的思維中，能不能清晰地呈現表達哪一類事情或情感要遵守什么樣的章法才能使他表達得充分，這是小學語文中的終極問題。在智能終端支持下通過導圖的形式呈現某一類文體的結構，構成對某一類結構的掌握。當學生掌握一定數量的結構后，表達會豐富多彩，最終提升語文素養。

《桂林山水》這篇課文是按“總起─分述─總結”的順序寫的，首尾呼應，結構嚴謹。描寫桂林山水的兩段采取了基本相同的結構和句式，表現了一種整齊的美。用思維導圖顯示如下：

總分總的結構在寫景的文章中很常見，學生也比較易于效仿，實踐中可以讓學生照貓畫虎，套用結構，就能提高布局謀篇能力。

使用了思維導圖，學生的邏輯思維能力有了很大提升。教師借助導圖，整理出不同類型文章的結構，學生在套用的時候活學活用，作文不再是簡單的“三段論”。結構布局清晰合理，“層次不清楚，重點不突出”這樣的評語幾乎在學生的習作中絕跡了。

作文方式的改變

在小學階段，就語文學科而言，作文永遠是一件非常難的事情。其中最難的是給學生一個命題，學生不知道到哪去選材。其次，一篇文章應該怎樣寫，學生布局謀篇的思想也很弱，僅這兩點就使得學生的作文空洞無物，下筆千言而離題萬里。在數字化課堂的條件下，學生使用數字化設備學習，字詞句段篇的訓練使學生更加寬泛地拓補了專業知識，教師所強化的所有范式在學生思維中不斷地被內化成能力，一旦有所感悟的時候寫成一篇文章就輕松很多。

學生的智能終端（ipad）有很多功能，其中照相與攝像在過去作文當中是無法實現的。要想讓學生言之有物一定要讓他親自去體驗，過去說“走十萬里路勝讀十年書”是說親身經歷的直接經驗極大地豐富了人的思維寶庫，學生在表達思想感情的同時就能言之有物，如果再施以文采那一定會寫得膾炙人口。

讓學生帶著他的智能學習工具，參加社會實踐活動。學生在活動中可以用新媒體設備記錄他的所知、所感、所悟，活動的每一張照片都出自于他對活動對象的感悟，對照著照片，再把它用文字表述清楚，其實這樣一個過程就是段式訓練的結果，包容了所有他掌握的句式訓練和詞匯量。把這些配有照片的優秀段式按照不同結構、主題思想結合，最終形成學生的具有個性化的文章。

實踐證明，這種作文的方法極大地調動了學生的參與性，極大地集合了學生對于語文素養的表現力，激活了學生的創造力。

（作者單位： 北京市豐臺區師范學校附屬小學 ）