德育工作：理論先行

學(xué)校德育工作的最終目標(biāo)，就是應(yīng)通過一定的信息傳遞媒介，達(dá)到提高學(xué)生思想品德實(shí)際效果的目的，為此，必須研究它的理論規(guī)律和方法，不斷進(jìn)行實(shí)踐、提高、總結(jié)。如何提高學(xué)校德育工作方法的實(shí)效性，使學(xué)生接受思想品德教育、道德教育、法紀(jì)教育以及心理教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)在以下諸方面進(jìn)行探討。

德育工作重點(diǎn)：受教育者

在信息很發(fā)達(dá)的環(huán)境中，受教育者有多種選擇可能性。因此，積極研究接受教育者的心理，以改進(jìn)傳媒效果已成為傳媒理論研究的重點(diǎn)。這就是說，在學(xué)校德育工作中，必須將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向受教育者。以往的研究多是從施教的內(nèi)容和手段著手，忽視了接受教育的這個(gè)主體。而今應(yīng)開辟一個(gè)新的視野，應(yīng)把眼光從教育者轉(zhuǎn)向接受者，研究重點(diǎn)應(yīng)從教師的“教育”轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的“接受”，從“灌輸論”轉(zhuǎn)向“接受論”，從“動(dòng)機(jī)論”轉(zhuǎn)向“效果論”。

德育工作的基本規(guī)律

需求驅(qū)動(dòng)律 "依照大眾傳播學(xué)觀點(diǎn)，群眾是否接受傳播媒介所傳遞的信息，其關(guān)鍵取決于信息是否滿足群眾的需要。同樣，在接受思想政治教育過程中，受教育者的需求是進(jìn)行接受活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。

灌輸受動(dòng)律 "上個(gè)世紀(jì)中期，大眾傳播者盛行“靶子論”。受傳者是消極被動(dòng)的“靶子”，傳播媒介可以把各種信息灌輸?shù)绞軅髡叩念^腦，就像子彈擊中靶子一樣神速有效。思想政治教育的接受活動(dòng)中，個(gè)人能動(dòng)性和社會(huì)的制約性是相互作用的，思想政治教育既是個(gè)人能力的接受活動(dòng)，又是受動(dòng)的產(chǎn)物，這就是灌輸受動(dòng)律的內(nèi)涵。

個(gè)人差異律 "心理學(xué)研究表明，人的性格對(duì)事物認(rèn)識(shí)存在差異。大眾傳播學(xué)研究表明，人們對(duì)信息的不同反映，源于個(gè)人性格、態(tài)度和差別。梅爾文·德福洛曾提出著名的“個(gè)人差異論”。德育工作過程中受教育者的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)體心理等差異，決定了對(duì)接受教育的不同反應(yīng)，這也是所謂“個(gè)人差異論?！?/p>

要研究影響德育效果的不良因素

影響學(xué)生思想政治教育的外界因素很多，主要有以下幾種：

親疏關(guān)系因素 "根據(jù)客觀情況分析，學(xué)生受思想教育的親疏影響可分為三類：一是與受教育者關(guān)系最疏遠(yuǎn)的人。這些人與受教育者往往接觸極少，故傳遞教育信息不多，但這種影響雖是暫短的，偶然的，但其影響依然存在并不可忽略。二是與教育者經(jīng)常來往，但關(guān)系并不密切。這種人常常會(huì)使受教育者打下深層次教育的烙印。三是與受教育者最親密關(guān)系的人。這些人主要是受教育者的家人和朋友、老師，他們與受教育者在情感上和理性上有雙重的關(guān)系，因此這些人對(duì)受教育者的影響最大，是使受教育者形成某問題觀點(diǎn)的重要參照系。

“虛假接受”現(xiàn)象因素 "按照受教育者對(duì)思想政治教育信息的認(rèn)識(shí)、認(rèn)同和實(shí)踐反映，可將思想政治工作接受情況分為虛假接受和真正接受。思想政治工作的終極目標(biāo)并非“受”而是“化”，只有把思想政治工作中接受認(rèn)識(shí)“內(nèi)優(yōu)”為情感、意志“外化”為行為才是真正接受，不能做到“內(nèi)化”，則為虛假接受。

不當(dāng)?shù)慕邮苄哉系K因素 "在學(xué)校德育工作中，應(yīng)積極防止受教育者產(chǎn)生接受性心理障礙。第一，不合時(shí)宜性障礙。例如，進(jìn)行事過境遷性的熱點(diǎn)和敏感問題教育，就不會(huì)被接受者接受;進(jìn)行周期過長，信息失效的內(nèi)容教育，也難以令人接受。第二，非具體性障礙。一般受教育者面對(duì)一個(gè)沒有目標(biāo)和指向或者距離自己遙遠(yuǎn)的信息，往往很難接受。所以，教育工作者在德育工作中，切忌“一人有病叫大家都吃藥”的現(xiàn)象。第三，缺少理性思考障礙。教育者如果對(duì)教育策略缺乏理性思考，也很難收到實(shí)效。

影響教育效果的心理因素 "首先，動(dòng)機(jī)對(duì)教育效果的影響。動(dòng)機(jī)是指行為主體在行為過程中所趨向一定目的主觀欲望或意向，它制約著人們?yōu)闈M足某種需要所采取的行動(dòng)。動(dòng)機(jī)與效果是相互聯(lián)系的，不可分割的，沒有動(dòng)機(jī)就沒效果，沒有效果也就沒動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)有積極動(dòng)機(jī)與消極動(dòng)機(jī)。其次，興趣對(duì)教育效果的影響。要提高政治思想教育效果，還要使學(xué)生對(duì)政治教育活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。最后，情緒對(duì)教育效果的影響。情緒是人從事某種活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的興趣心理狀態(tài)，情緒分為兩大類：積極情緒和消極情緒。兩種不同的情緒必然產(chǎn)生兩種不同的效果。良好的情緒能使人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極起來。情緒是可以調(diào)節(jié)的，如何調(diào)節(jié)學(xué)生的接受教育情緒呢？其基本做法：一是激發(fā)接受教育者的積極情緒。使學(xué)生的熱情建立在一種穩(wěn)固而深厚的狀態(tài)之中，激起學(xué)生有躍躍欲試的良好追求感;二是要為學(xué)生排憂解難。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中有各種煩心事，教育者必須幫助他們及時(shí)解決，使學(xué)生情緒上得到穩(wěn)定。這樣，就可以保持他們具有良好的心態(tài)，從而增強(qiáng)政治教育的實(shí)效性。

理論終歸要付諸實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。以上對(duì)于德育工作的種種論述，僅是相關(guān)理論與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合下的一點(diǎn)感觸與總結(jié)。各個(gè)學(xué)校都應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，總結(jié)出一套符合自身實(shí)際的德育體系。這些體系最終又會(huì)匯聚成極具中國特色的教育德育體系。

（作者單位： 遼寧省瓦房店市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校）