轉化非智力型成長困難學生的對策

隨著時代的發展、社會的轉型，非智力型成長困難學生已越來越成為學校教育的敏感話題。非智力型成長困難學生屬于智力正常，但在學習生活中卻表現出道德修養、學習成績和社交水平等方面與正常學生相差較大的學生，他們是非不分、性格孤僻、意志薄弱、內心自卑、屢教不改。而面向全體學生，以學生發展為本，為學生的一生發展奠基，是普及性國民教育的基本要求。因此，對非智力型成長困難學生的教育探索具有現實意義。

非智力型成長困難學生的成因

消極的學習動機與學習興趣 "與正常學生相比，非智力型成長困難學生學習動機與學習興趣都較差。這主要是由于父母和教師的關心、鼓勵和要求不夠，或者學生本身的學習基礎差、學習技能與方法有問題，又或者學習成績差經常受教師的批評、訓斥等問題造成的。

沉重的升學壓力 "在“學而優則仕”傳統思想的影響下，家長過分關注分數往往增加了學生心理負擔。一些學生因考試失誤而喪失信心，造成心理挫敗感，引起情緒低落，導致學習效率下降、學習困難。學校過分重視升學率，促使教師更重視優等生而忽視學習水平低下或有困難學生的發展，使很多認為“升學無望”的學生自暴自棄。

落后的教育理念和教學模式 "少部分教師教育理念落后，滿堂灌，填鴨式，忽視學生獨立觀察、思考、解決問題的能力培養和良好學習習慣的養成。學生只是接受知識的“容器”，學習注意力不能長時間集中，思維得不到鍛煉，情緒得不到調動，學生學習時間不少，但學習效率低下。

不利的家庭環境 "其一，富裕家庭。父母忙得沒有精力和時間顧及孩子，此類學生生活上應有盡有，但精神上卻孤獨，表現為以自我為中心，依賴性極強。其二，貧困家庭。家庭的貧困會影響孩子繼續升學或接受更好的教育，更重要的是會使學生感到家庭社會經濟地位的低微。從而產生自卑心理，自我封閉、不合群、叛逆，自我保護意識過強。其三，離異家庭。父母離異、家庭破裂，這種家庭生活的變故對于兒童、青少年來說是一種巨大的、從未有過的沖擊。離異家庭子女容易表現出固執、多疑、情緒不穩、孤僻、膽怯、沉默、悲觀和怪癖。

轉化非智力型成長困難學生的對策

情感育人，增強互信 "成長困難學生的形成與教師的教育思想、教育態度和方法有著直接的關系。要取得成長困難學生的信任，首先要消除他們的戒備心理。作為老師，對他們要愛得真、愛得深，將嚴格要求滲透其中，要以實際行動來體現自己對他們的愛。

機制育人，賞識優點 "自信是成功的第一秘訣。自信心對學生優良思想品德的形成和學習活動的順利進行是一種強大的內部動力。因此我們要賞識這類學生，及時肯定他們的進步，重新確立起他們的自信心。具體做法有：第一，設立成長記錄袋，發現和記錄學生閃光點。學校采取“放大亮點，正視缺點”的策略，建立成長困難學生每周做一件好事制度及成長困難學生成長檔案。記錄他們每次活動的閃光點，并加以充分肯定和積極引導，從而激發他們的上進心、自信心。第二，設立進步獎學金，設法使學生體驗成功感。學校特設成長困難學生“進步獎學金”，規定在水平相當的同學中找對手，通過評選“成功希望生”的方式讓成長困難學生有獲得成功的機會，讓他們知道通過努力也能像那些學習優等生一樣有站在領獎臺上的機會。第三，建立學憂記錄卡，及時了解學生的精神世界。學校在班級中開展了建立“學憂檔案”的活動：每個學生每周填寫一份學憂記錄卡，班主任認真分析收回的學憂記錄卡，涉及到班級存在問題的，迅速處理;涉及到學生個人隱私的，及時找該生談心;涉及到教學問題的，及時通報給各任課教師。此活動的開展，讓學生有了一個訴說的平臺，讓老師能有效及時地了解他們的想法、需要、困惑，拉近了成長困難學生與老師之間心理距離，使學生更加信賴老師。

無縫管理，德育滲透 "學校在精細化管理的策略推動下進一步提出教育過程實施“無縫管理”即“學校無小事，時時有教育;校園無閑人，人人管理人;學校無閑處;處處教育人。”從時間、空間和人員三個方面全方位地加強德育管理。學校摸索出“一組三線”德育工作模式，“一組”是指由校長牽頭的德育工作領導小組;“三線”是指三條工作主線：一是由教導處、年級組、班主任關注學生日常的思想品德教育，二是由教導處、教研組、任課老師抓學科德育滲透，三是由教導處、生活管理組、生活指導教師、家長強化學生在生活中的德育實踐。對成長困難學生進行“特殊照顧”，從方方面面讓他們都能感受到關注的目光。

法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步。要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”轉化非智力型成長困難學生工作并非一件輕而易舉的事，只要我們奉獻愛心，講究教育藝術，及時鼓勵，持之以恒，就能走向成功。

（作者單位： 浙江省新昌縣南瑞實驗學校）