基礎教育下的“反轉課堂”評析

時下，伴隨基礎教育課程改革而興起的一些“有效教學”模式，如“學案導學”“高效課堂”等，普遍存在著過度操作化、忽視教學生成性與境遇性的偏向，追求知識維度的教學進展與應付考試的質量效率等系列問題。反轉課堂教學模式的出現，對倡導生成性思維主導下的教書育人的教學，是一種有價值的參考。

反轉課堂與生成性教學的概念

“反轉課堂”概念 "“反轉課堂”（Flipped Classroom）又被稱作“翻轉教學”（Flipped Instruction）， 簡單來講，反轉課堂是指實現了知識傳授和知識內化的顛倒，它將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動，從而形成了反轉課堂，它是一種學習方式的創新。

生成性教學概念 "生成性教學，它是指在學校課堂教學環境中，在發生師生互動、生生互動的過程中，通過教師對發生的突發或偶發的意外、驚喜、尷尬等一切與課堂預設無關的事件時，教師根據學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，并以此為學習的媒介或者學習的載體，以促進兒童更加有效地學習課程的過程。

生成性教學的基本特征

復雜性：在反轉課堂的教學中，老師除了精心設計微課、自主學習任務單這些課前資源外，教學的課前預設反而簡單，這也就更加增加了教師在課中組織學生進行知識內化的復雜性。動態性：生成教學是在反轉式學習的師生互動過程中，通過教育者對兒童需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整教學活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展的一個動態過程。情境性：學習是在特定的文化背景中建構的，環境和兒童之間是一個相互影響和相互作用的關系。只有在教師創設的開放性、互動性的教學環境中，才會有生成性的資源發生。突發性：反轉式學習能預設的資源（微課、自主學習任務單、課中練案等）不是生成性資源，而是為生成性資源服務的預設性資源，是學生生產生成性資源的基礎和相關的條件。隱藏性：在反轉式學習的過程中，會發生很多的意外事件，這些事件都沒有標上標簽，也沒有什么信號，具有一定的隱蔽性，需要老師用自己的智慧去發現、去捕捉、去加工處理。價值性：生成性的資源一般來源于兒童的興趣、教師的興趣、發展的任務以及物質環境中的事物、社會環境中的人們、課程的資源材料、意外事件、共同生活中的沖突、給予關愛和建立的常規、學校家庭社區與社會文化所持有的價值觀等。

生成性教學的實踐策略

生成性教學課前設計策略 "反轉課堂資源建設是反轉課堂的一大特征。在反轉式學習中，為使生成性教學的理念得到有效落實，必須轉變以往剛性、靜態的封閉型“教程設計觀”，樹立彈性、動態的開放型“學程設計觀”。

生成性教學課中實踐策略 "課堂變成了學生展示的舞臺，也成為了教學生成的舞臺，在這個舞臺上，學生盡情地激發自己，展示自己的想法、思路、成果等，課堂一時精彩紛呈，思緒自由飛揚。在這個學習的全過程中，要做到如下幾個策略：質疑策略、點撥策略、展示策略、信息重組策略、評價策略、合作策略。

生成性教學的研究價值

有利于把握課改的方向 "始終堅持以生為本，以發展學生的思維能力為核心，實現“教”與“學”的有效、實效，逐步向高效、長效發展。生成性教學研究可以促進教學和學習創新的實現，有助于對課堂教學改革方向的準確把握。

有利于學生的個性發展 "生成性教學為每位學生都制定了同樣的較高發展標準，教學的過程就是促使學生接近預設標準的過程，由于人是有個性的，學生的發展應該是針對每一個學生的自身特點而定的一個標準，個性化的標準才是發展的最高標準。所以，生成性教學有利于實現學生的和諧發展和個性化發展。

有利于教師的個性轉型 "生成性教學重視教學的創造性和智慧性，教師也正是在這種創造性的教學中實現自我、確證自我的。所以，反轉課堂既是學生學習方式的反轉，也是教師的個人職業角色的反轉。

人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成，將信息內化為自己的信念后，知識的學習才能實現生命的擴展，才能實現精神的充盈，這也是學校教育的最根本目的。毫無疑問，利用反轉式學習進行生成性的教育研究，應該是一條比較好的途徑。

（作者單位：湖北省黃石市馬家嘴小學）