對外漢語輕聲教學說略

摘 要：對外漢語教材中輕聲的調值描寫方法不容易把握，且與語音實際脫節，這是導致外國學生輕聲發音混淆、不自然的原因。本文認為，調值講得過細并不必要，對輕聲的講解適當地簡化，音值隨前一音節調勢自然調整語感，外國學生掌握輕聲還是不太困難的。本文針對外國人在初級階段應該學習哪些輕聲詞做出分類，那些有辨別詞義、區分詞性作用的輕聲詞及必讀輕聲詞，是對外漢語語音教學的重點。

關鍵詞：對外漢語;輕聲;簡化;分類

一般說來，普通話音節都有自己的聲調。可在語流中，有的音節在詞尾或句尾，會失去原有的調值，變成又輕又短的調子，這就是輕聲。

輕聲不是一個獨立的調類，原因在于：四聲的調值都很固定，而輕聲音節沒有自己固定的聲調，它的音高隨著前一音節的聲調而變化。一般說來，輕聲音節的調值在上聲音節后面為4，在陽平之后為3;在陰平之后為2;在去聲之后為1。調類是根據調值建立起來的，輕聲音節沒有固定的調值，因此輕聲不是一個獨立的調類，它不過是在特定場合，因為音節弱化而失去原調的一種特殊現象，屬于漢語四聲的一種特殊連讀變調。

在當前的對外漢語教學和教材中，輕聲表述為“又輕又短”，用五度標調制將輕聲的調值圖示為2、3、4、1，這種調值描寫方法不容易記憶與把握，且與語音實際脫節。在漢語拼音中，沒有對聲調的實際調型和調值進行標注，這些容易導致外國學生輕聲發音混淆、不自然，或常常發成短的升調，或難以聽辨自然語境的輕聲。

在教學中筆者感到，調值講得過細并沒必要，反而容易流于繁瑣而不便記憶。輕聲的音高是受前一音節聲調的影響的，在不同的聲調后面的不同調勢或調型卻很重要：在第一、二、四聲后的輕聲都應是一個降調;在第三聲后面則是一個平調。對輕聲的講解這樣適當地簡化，音值隨前一音節調勢自然調整語感，外國學生掌握輕聲還是不太困難的。

輕聲的音變情況比較復雜，不好掌握，且學術界對于輕聲詞歸入與歸類的漢語本體研究還存在爭議。對外漢語教學的輕聲詞范圍不明確，哪些詞讀輕聲，哪些詞不讀輕聲沒有系統的參考標準，外國學生容易產生混淆就難免了。外國人在初級階段應該學習哪些輕聲詞，是教師必須研究的課題。筆者認為有必要如下分類：

一是必讀輕聲的詞語。包括：助詞和語氣詞（著、的、們、呢等）;詞綴（子、頭等）;親屬稱謂（媽媽、寶寶等）。這些由歷時音變構詞法產生的輕聲詞，屬于封閉的類，數量不多，要求外國學生記憶常用的。

二是輕讀和重讀意思不同的同形詞。指具有別義作用的屬于詞匯現象的輕聲詞，例如“大意”“大爺”“地道”“地方”“東西”“利害”“人家”“兄弟”“買賣”等。這部分輕聲詞沒有規律，但很常用，在教學中作為生詞需要外國學習者逐個學習與記憶。筆者認為，針對外國學生制訂一個《初級階段輕、重兩讀同形常用詞語表》很有必要。

三是可輕讀詞語。“可輕讀”其意味著也可不輕讀。包括：趨向動詞（來、去）;方位詞（里、邊）;疊音動詞（聽聽、看看）。這類也是由構詞法產生的輕聲詞，屬于封閉的類，要求外國學生記憶常用的。

輕聲是普通話的重要音變現象，尤其是那些有辨別詞義、區分詞性作用的輕聲詞及必讀輕聲詞，是對外漢語語音教學的重點。

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作者簡介：金枚（1969— ），女，碩士，副教授，研究方向：語言學及應用語言學（對外漢語教學方向）。