以健康教育為導(dǎo)向的情境教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：為了分析以健康教育為導(dǎo)向的情境教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究選取該院2012年級(jí)內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生128名，分為對(duì)照組和觀察組，每組各64名，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀察組采用以健康教育為導(dǎo)向的情境教學(xué)法，對(duì)比分析兩組不同的教學(xué)方法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。最后在理論成績(jī)和對(duì)教師評(píng)價(jià)的最終統(tǒng)計(jì)情況上，觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組，有明顯差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（plt;0.05）。于是得出結(jié)論：在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用以健康教育為導(dǎo)向的情境教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：健康教育;情境教學(xué)法;內(nèi)科護(hù)理;應(yīng)用分析

內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)中一門核心的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)臨床護(hù)理學(xué)的重要基礎(chǔ)。情境教學(xué)法是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)習(xí)相關(guān)案例結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為主體，將理論和實(shí)踐結(jié)合為一體，把理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，動(dòng)手實(shí)踐能力為重點(diǎn)，能熟練操作內(nèi)科護(hù)理中的各項(xiàng)護(hù)理工作。本研究中采用了以健康為導(dǎo)向的情境教學(xué)法，取得了較好的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)告如下：

一、資料與方法

1.一般資料

選取該院2012年級(jí)內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生128名，并隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，對(duì)照組64名，男12名，女52名，年齡17-25歲，平均年齡（17.8±1.5）歲;觀察組64名，男10名，女54名，年齡18-25歲，平均年齡（18±2.2）歲。兩組的所有學(xué)生均在文化基礎(chǔ)課上完成考核，基礎(chǔ)知識(shí)考試的成績(jī)均通過(guò)。兩組學(xué)生在性別、年齡、基礎(chǔ)課程成績(jī)和教學(xué)內(nèi)容等一般資料上無(wú)明顯差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Pgt;0.05），具有可比性。

2.教學(xué)方法

（1）對(duì)照組。此組中采用傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法，即以老師為主體，以講授的方法將知識(shí)進(jìn)行講述。

（2）觀察組。此組中采用以健康教育為導(dǎo)向的情境教學(xué)法，本研究中以呼吸系統(tǒng)等疾病為例，護(hù)理教學(xué)方法具體如下：①課前準(zhǔn)備：先將觀察組中的64名學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組6-8人，并推薦一個(gè)為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，教師擬定一個(gè)教學(xué)任務(wù)，各組需要根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容先預(yù)習(xí)，通過(guò)查找書籍和網(wǎng)絡(luò)等資料，根據(jù)病例等情況設(shè)計(jì)出不同的情境。②教師的教學(xué)任務(wù)：需要老師收集許多相關(guān)的內(nèi)容和案例，將符合教學(xué)的各類情境進(jìn)行歸類，每個(gè)任務(wù)進(jìn)行前，要將設(shè)計(jì)的相關(guān)情境內(nèi)容交給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，能達(dá)到教學(xué)目的的要求，同時(shí)還要設(shè)計(jì)好情境中的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的提問，充分做好教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前的準(zhǔn)備，全方面地考慮到活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的各種問題，做好相關(guān)的調(diào)整工作。③實(shí)施過(guò)程：老師在課前10分鐘內(nèi)，講述該疾病的基本知識(shí)，分為病因、配合治療方法、飲食指導(dǎo)、預(yù)防和檢查指導(dǎo)等健康教育模式。通過(guò)情境演示，學(xué)生能更直觀地了解病因和護(hù)理方式方法，熟練掌握和記憶相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，在情境展示中，也可以加入些圖片和視頻等，進(jìn)行案例分析，以健康教育為主，實(shí)施情境教學(xué)法。

3.應(yīng)用評(píng)價(jià)方法

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用的評(píng)價(jià)方法主要分為兩組，第一組為理論的知識(shí)考核，就是對(duì)于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，會(huì)在統(tǒng)一學(xué)習(xí)后進(jìn)行統(tǒng)一出題考試，考試分?jǐn)?shù)總分為100分。第二組方法就是對(duì)于教師運(yùn)用教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，采用調(diào)查問卷的形式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)興趣和效率、溝通交流的能力、社會(huì)的責(zé)任感等四方面進(jìn)行評(píng)分，各項(xiàng)滿分也均為100分。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）來(lái)表示，組間對(duì)比采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

兩組學(xué)生的理論考試考核情況中，對(duì)照組共64名，90分以上的1人，80-90分15人，70-80分18人，60-70分22人，60分以下8人;觀察組共64名，90分以上9人，80-90分25人，70-80分20人，60-70分9人，60分以下1人;根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，觀察組的考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05）。

兩組學(xué)生在對(duì)老師的教學(xué)方法評(píng)價(jià)對(duì)比中，對(duì)照組和觀察組學(xué)生在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)興趣和效率、溝通交流的能力、社會(huì)的責(zé)任感等方面有不同程度的提高，對(duì)照組分別提高為20%、15%、21%、14%;觀察組分別提高為55%、48%、68%、75%;兩組評(píng)分對(duì)比中，觀察組優(yōu)于對(duì)照組。

三、討論

綜上所述，以健康教育為導(dǎo)向的情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生間與老師間的溝通交流。內(nèi)科護(hù)理學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容相對(duì)繁多，以記憶為主，采用以健康教育為導(dǎo)向的情境教學(xué)法，學(xué)生能更容易掌握學(xué)科知識(shí)，將言行與操作融合為一體，提前進(jìn)行護(hù)理操作，培養(yǎng)豐富的情感交流，學(xué)習(xí)更投入更認(rèn)真，為今后的內(nèi)科護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

董小萍，黃河偉，錢昶浩.培養(yǎng)護(hù)士健康教育能力的探索[J].護(hù)理研究，2003，17（6）：737.