分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)施

摘 要：學(xué)校教育教學(xué)必須面向所有學(xué)生，要注重學(xué)生的個(gè)體特征，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都接受到應(yīng)有的教育;要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的觀念，教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生這一中心來(lái)組織。分層教學(xué)體現(xiàn)的是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，使每一個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);因材施教;教學(xué)主體

教育家魏書生說(shuō)得好：“一個(gè)當(dāng)老師的，要牢牢地樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。”教學(xué)的開展應(yīng)以學(xué)生為中心，必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，無(wú)數(shù)教育工作者進(jìn)行了多種教學(xué)方法、教學(xué)模式的探索和嘗試，其中分層教學(xué)法是屢被提到及采用的。通常的教學(xué)，是在一個(gè)教學(xué)班里設(shè)定同一個(gè)目標(biāo)，這不可避免地使全體學(xué)生以同一個(gè)步調(diào)聽課，很難克服由于學(xué)生基礎(chǔ)不同造成的聽課障礙，難以收到理想的教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握參差不齊的情況，我們嘗試采用將同一專業(yè)不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行混編后重新分班、單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式，收到了一定的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.“最近發(fā)展區(qū)”理論。在教學(xué)與發(fā)展的問(wèn)題上，蘇聯(lián)早期心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)不但要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而且要積極地創(chuàng)造條件，靠近學(xué)生的最近發(fā)展水平，讓學(xué)生通過(guò)努力獲取最大的收益。

2.“因材施教”理論。“因材施教”是指針對(duì)學(xué)生的具體情況、個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行不同的教育，使他們成為社會(huì)需要的人才。

3.巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論。“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”區(qū)別教學(xué)是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的幫助，這是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一個(gè)重要辦法。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗越虒W(xué)中得到最好的發(fā)展和提高。

為了使所有學(xué)生在每一堂課上都學(xué)有所獲，在上述理論的指導(dǎo)下，我院對(duì)2014級(jí)入學(xué)新生某個(gè)專業(yè)的三個(gè)班級(jí)，選擇其中兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行分層，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班。具體操作是：將參與分層的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一摸底考試，把摸底成績(jī)和高考數(shù)學(xué)成績(jī)按各占50%的比例進(jìn)行綜合評(píng)定，然后排隊(duì)，前1/2學(xué)生分在A班，后1/2分在B班。

分層教學(xué)班的教學(xué)原則：（1）分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;（2）滿足A班同學(xué)在知識(shí)上的渴求，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，開闊學(xué)生視野;（3）利用B班學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，給他們充分展示自己的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、分層教學(xué)的效果

期末考試結(jié)束時(shí)，將未分層班、A班、B班的成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果如下：A班提高10.35%，B班提高21.62%，分層班級(jí)成績(jī)整體提高率為13.95%，未分層班級(jí)成績(jī)提高率為2.24%。數(shù)據(jù)表明，分層教學(xué)后學(xué)生整體成績(jī)有大幅提升，并且A、B班學(xué)生成績(jī)提高率均高于未分層班級(jí)。

四、分層教學(xué)的實(shí)施感受

分層教學(xué)法有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以使各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，分層教學(xué)法有利于學(xué)生的身心發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的開展。

1.分層教學(xué)有利于教師備課。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，制定更有針對(duì)性的教學(xué)方案。如A班學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受新知識(shí)的能力強(qiáng)，探求知識(shí)的欲望強(qiáng)烈，擔(dān)任A班教學(xué)的教師，可以在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，在內(nèi)容的深度和廣度上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求職欲望。B班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的沒(méi)有A班牢固，擔(dān)任B班教學(xué)的教師，就要在如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)上做文章，備課的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何能讓學(xué)生掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)中更多的是對(duì)教學(xué)方法的探索。

2.分層教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。由于分層后的班級(jí)學(xué)生水平基本相當(dāng)，相互之間討論問(wèn)題更方便，更有利于互相交流學(xué)習(xí)。對(duì)A班同學(xué)而言，不用擔(dān)心因?yàn)橛懻摳呱顔?wèn)題會(huì)給基礎(chǔ)不好的同學(xué)造成故意給他們難堪的問(wèn)題;對(duì)B班同學(xué)而言，在討論問(wèn)題時(shí)不用擔(dān)心因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單不好意思開口求教，因?yàn)榇蠹宜较嗖顭o(wú)幾，心理會(huì)比較坦然。

3.分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理。對(duì)A班同學(xué)而言，由于大家基礎(chǔ)都很好，爭(zhēng)強(qiáng)好勝心都很強(qiáng)，為了使自己更優(yōu)秀，他們會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。對(duì)B班同學(xué)而言，由于沒(méi)有了與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)的經(jīng)常性比較，在學(xué)習(xí)壓力大大降低的同時(shí)，他們的自卑心理也會(huì)大大降低，而自信心會(huì)增強(qiáng)，從而激發(fā)他們的好勝心理，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

五、分層教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

分層教學(xué)是讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的教學(xué)方法，要想使分層教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果，任課教師必須在以下幾個(gè)方面引起高度重視：

1.準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師只有準(zhǔn)確把握了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)才能做到因材施教。

2.切實(shí)貫徹最近發(fā)展區(qū)理論。教學(xué)的目的是讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)能力，這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，務(wù)必加強(qiáng)對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的了解。

3.保護(hù)學(xué)生的自尊。分層的主要依據(jù)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此，保護(hù)學(xué)生的自尊心是教師在教學(xué)過(guò)程中必須要引起注意的問(wèn)題。