多元智能理論與學(xué)前兒童音樂(lè)教育的整合研究

摘 要：隨著對(duì)學(xué)前兒童事業(yè)的重視，越來(lái)越多的研究者關(guān)注學(xué)前兒童教育事業(yè)。世界頂尖級(jí)學(xué)府哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授通過(guò)對(duì)教育事業(yè)的多年研究提出了多元智能理論，這種理論融合了教育心理學(xué)、藝術(shù)教育等理論知識(shí)，并且是從諸多教學(xué)實(shí)踐中提取出來(lái)的。經(jīng)過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，多元智能理論對(duì)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育有很大的幫助，所以，一定要將兩者進(jìn)行整合，達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;音樂(lè)教育;教學(xué)模式

在新課改的推動(dòng)下，學(xué)前兒童教育事業(yè)也在發(fā)生著變革，特別是多元智能理論的提出，對(duì)學(xué)前兒童教育事業(yè)的發(fā)展有了很大的幫助。霍華德·加德納教授認(rèn)為人類天生就具備八種智能，分別為語(yǔ)言智能、邏輯思維智能、視覺(jué)智能、身體實(shí)踐智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我檢查智能以及觀察事物智能。通常來(lái)說(shuō)它們之間都是獨(dú)立的、等同的，每個(gè)獨(dú)立的人身上所具備的智能元素都是多元化的，但由于人體的不同，每個(gè)人都具備不同的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。當(dāng)多元智能理論應(yīng)用到教育中發(fā)現(xiàn)，它對(duì)教學(xué)的影響十分深遠(yuǎn)，無(wú)論是在教學(xué)理念上，還是教學(xué)評(píng)定上。

一、在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中應(yīng)用多元智能理論的必要性

學(xué)前兒童教育是對(duì)幼兒進(jìn)行正式教育的最初階段，這時(shí)期的教育是為日后進(jìn)行更好的教育打基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的全面開放與發(fā)展。但值得注意的是在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，要符合幼兒的身心特點(diǎn)，在教學(xué)中注意與游戲相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的全面發(fā)展。多元智能理論就是這樣一種教學(xué)理論，在多元智能理論中，將音樂(lè)智能作為人類諸多智能中的一種，對(duì)人類進(jìn)行音樂(lè)的構(gòu)建和教育產(chǎn)生了重要影響。幼兒是人類開始認(rèn)知世界、發(fā)現(xiàn)世界、探知世界的第一步，在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中運(yùn)用多元智能理論是為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)提供了新的發(fā)展視角。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)對(duì)于幼兒的影響是極大的，它可以促進(jìn)兒童的大腦健康發(fā)展，提升兒童對(duì)語(yǔ)言的使用能力，使兒童的記憶力得到大幅度提升，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

二、在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中應(yīng)用多元智能理論的具體措施

教學(xué)實(shí)踐通常是指在教學(xué)中已經(jīng)使用過(guò)的教學(xué)方法，并且已經(jīng)取得一定成效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，就會(huì)成為較為完整的、帶有一定科學(xué)價(jià)值的實(shí)踐模式。在多元智能理論中，將每個(gè)人作為獨(dú)立的個(gè)體，并認(rèn)為每個(gè)人的優(yōu)劣智能組成形式都是不同的，所以就會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知與喜好不同的情況。因此，教師要實(shí)行因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中要注意每個(gè)孩子的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多次的課堂教學(xué)實(shí)踐了解到，在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中應(yīng)用多遠(yuǎn)智能理論主要可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行：

1.教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)模式是新課改以后在教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)模式，也是取得效果最顯著的教學(xué)模式。在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師要起到引導(dǎo)作用，輔助幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。處于學(xué)前階段的幼兒，對(duì)于周圍事物好奇心較強(qiáng)、探索性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行探索性教學(xué)，讓幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的能力，并取得一定的知識(shí)和技能。這種互動(dòng)的教學(xué)模式，在使幼兒的身心得到更好的發(fā)展的同時(shí)，還能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育時(shí)，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)際操作中讓幼兒對(duì)音樂(lè)的各個(gè)要素進(jìn)行感知，在此基礎(chǔ)上讓幼兒通過(guò)身體動(dòng)作將音樂(lè)帶給自己的感受展示出來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是提升幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美能力，并且這種音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒各方面智能的開發(fā)有著重要的影響。進(jìn)行音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)主要是使用語(yǔ)言、音樂(lè)等進(jìn)行實(shí)景的創(chuàng)建，通過(guò)情與景相融合的形式增加對(duì)學(xué)生情感的教育，不斷陶冶學(xué)生的情操。音樂(lè)是通過(guò)聲音來(lái)感染人的藝術(shù)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是通過(guò)歌詞將情感傳達(dá)給幼兒，使幼兒能夠更好地理解。在這一過(guò)程中，教師可以在教室中播放適宜幼兒聽的、幼兒能聽懂的、愉悅幼兒身心的歌曲，并反復(fù)教幼兒演唱。通過(guò)這種潛移默化的形式感染幼兒，使其在不知不覺(jué)中融入到音樂(lè)中，感受來(lái)自音樂(lè)的力量。

3.音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合

在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中，將音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合也是應(yīng)用多元智能理論的一種方式。幼兒天生都喜歡玩，喜歡跳，將音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合也是符合幼兒天性的一種教學(xué)模式。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行舞蹈教學(xué)，可以幫助幼兒與別人進(jìn)行交流與溝通，提升幼兒的人際交往能力，這也是符合多元智能理論中人際交往智能的要求的。在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中，可以通過(guò)合唱的形式使幼兒知道團(tuán)結(jié)的重要性;在舞蹈中培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性;進(jìn)行樂(lè)器演奏時(shí)，使幼兒知道聲部之間的配合是十分重要的;在進(jìn)行音樂(lè)表演中，使幼兒知道音樂(lè)與舞蹈正確結(jié)合后的美感，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

三、結(jié)論

綜上所述，以上的具體實(shí)施措施都是相輔相成的，對(duì)于學(xué)前兒童的音樂(lè)教育應(yīng)用多元智能理論并不是將其固定在一個(gè)模式中，多元智能理論只是起到一定的輔助作用，用來(lái)幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)。要更好地教學(xué)，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究與發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒更優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，2013.

[2]許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].重慶：西南大學(xué)出版社，2010.