優(yōu)勢探索對高職教育的啟示

摘 要：積極心理學(xué)家唐納德·克利夫頓認(rèn)為如果人們花更多的時(shí)間去發(fā)展自己的優(yōu)勢而不是彌補(bǔ)劣勢，就更容易成功。為此他提出了涉及高中生和大學(xué)生的優(yōu)勢探索方案。優(yōu)勢探索引入高職教育不僅能夠提升學(xué)生的自信心和愉悅感，還可以幫助學(xué)校在選拔學(xué)生干部時(shí)，人盡其才。基于此，我對高職教育下的優(yōu)勢探索產(chǎn)生了一些思考。

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢;優(yōu)勢探索;高職教育

一、優(yōu)勢探索的提出

20世紀(jì)50年代至20世紀(jì)90年代，心理學(xué)的研究和應(yīng)用主要以人的弱點(diǎn)為取向，而被美國心理學(xué)譽(yù)為“優(yōu)勢研究之父”的唐納德·克利夫頓教授卻提出了一個(gè)關(guān)鍵而與眾不同的問題：“如果我們研究人們的優(yōu)勢而不是缺點(diǎn)，結(jié)果將會怎樣？”20世紀(jì)50年代，積極心理學(xué)家唐納德·克利夫頓開始致力于優(yōu)勢探索方面的研究。他認(rèn)為，傳統(tǒng)上我們強(qiáng)調(diào)彌補(bǔ)缺點(diǎn)，糾正不足，并以此來定義“進(jìn)步”。但事實(shí)上，當(dāng)我們把精力和時(shí)間都用于彌補(bǔ)缺點(diǎn)的時(shí)候，就無暇顧及發(fā)揮優(yōu)勢了，更何況任何人的欠缺都比才干多得多，而且大部分的欠缺都是無法彌補(bǔ)的。一個(gè)人如果知道自己的優(yōu)勢是什么，并將自己的生活、學(xué)習(xí)和事業(yè)發(fā)展都建立在自己的優(yōu)勢之上，他就會成功。

優(yōu)勢泛指在某些方面超過同類的形勢。優(yōu)勢探索（strengths quest）是一個(gè)涉及高中生及大學(xué)生的發(fā)展方案，由唐納德·克利夫頓教授提出，它的核心在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，運(yùn)用和加強(qiáng)這些優(yōu)勢，讓他們學(xué)會揚(yáng)長避短，從而在學(xué)業(yè)和生活中更易取得成功。

二、優(yōu)勢探索對于高職教育的意義

長期研究中，積極心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)每個(gè)正常人都有其獨(dú)特的才干即優(yōu)勢，所謂“天生我材必有用”。我們每個(gè)人身上都必定有與眾不同、獨(dú)一無二的優(yōu)勢。如果把優(yōu)勢探索引入高職教育，就會讓高職學(xué)生找到自己獨(dú)特的優(yōu)勢，讓他們看到自己身上比別人強(qiáng)的地方，同時(shí)通過一系列的優(yōu)勢加強(qiáng)訓(xùn)練，讓他們不斷認(rèn)識和認(rèn)同自己的優(yōu)勢，從而在學(xué)習(xí)、生活和工作中不斷有意識地去運(yùn)用這些優(yōu)勢，最終學(xué)會在各個(gè)領(lǐng)域揚(yáng)長避短，獲得他們優(yōu)勢所在領(lǐng)域的成功。把優(yōu)勢探索引入高職教育，對于高職院校的學(xué)生來說，意義重大。

首先，優(yōu)勢探索有利于提升高職生的自信心和自我價(jià)值感。進(jìn)入高職院校的學(xué)生，應(yīng)試能力普遍較差，也正是學(xué)習(xí)上的一再打擊，使得高職生自信心較弱。很多高職生都是在家長和老師的批評聲中長大的，學(xué)習(xí)上的多次失敗讓他們認(rèn)為自己沒有擅長的事情，自信心和自我價(jià)值感也一次又一次的受到打擊，從而對自己的優(yōu)勢缺乏關(guān)注。通過優(yōu)勢探索可以幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己與眾不同的優(yōu)勢，讓他們相信“天生我材必有用”，從而通過揚(yáng)長避短加強(qiáng)訓(xùn)練看到自己的價(jià)值所在。

其次，優(yōu)勢探索可以幫助學(xué)生更高效、愉快地度過大學(xué)生活。優(yōu)勢探索幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，學(xué)生就能根據(jù)自身的優(yōu)勢來合理安排自己的學(xué)習(xí)和生活方向。他們可以更有針對性地把時(shí)間花費(fèi)在自己所擅長的領(lǐng)域，學(xué)自己所擅長領(lǐng)域的知識，做自己所擅長的事情。而這個(gè)過程和結(jié)果都會是讓人很愉快的。

最后，優(yōu)勢探索還可以幫助學(xué)校在選拔學(xué)生干部時(shí)，人盡其才。當(dāng)老師知道一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢所在，就能有針對性地把他放在可以發(fā)揮他優(yōu)勢的學(xué)生部門，讓他做可以發(fā)揮他優(yōu)勢的學(xué)生工作。而當(dāng)學(xué)生了解了自身的優(yōu)勢時(shí)，他也會申請他所擅長的學(xué)生部門工作。在學(xué)生優(yōu)勢探索基礎(chǔ)上的雙向選擇，將會大大提高學(xué)生干部選拔的有效性，做到人盡其才。

三、高職教育下進(jìn)行優(yōu)勢探索的思考

讓學(xué)生做他們天生就擅長做的事情，這是唐納德·克利夫頓教授優(yōu)勢探索的宗旨。優(yōu)勢探索方案就是讓兔子去跑步，讓鴨子去游泳，讓小鳥去飛翔。高職教育環(huán)境下，幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，為學(xué)生們搭建認(rèn)同優(yōu)勢、運(yùn)用優(yōu)勢、展示優(yōu)勢和強(qiáng)化優(yōu)勢的空間和平臺，使他們在學(xué)習(xí)、工作和生活中學(xué)會揚(yáng)長避短，就能使高職院校的學(xué)生在社會競爭中占有一席之地。基于此，我對高職教育下的優(yōu)勢探索有如下思考：

⒈幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢。對于學(xué)生優(yōu)勢的調(diào)查和認(rèn)定，需要客觀和主觀兩個(gè)方面的結(jié)合。客觀就是利用蓋洛普公司的優(yōu)勢識別器2.0問卷對學(xué)生的五大優(yōu)勢進(jìn)行調(diào)查，主觀就是讓熟悉學(xué)生的老師、同學(xué)、父母和朋友對問卷調(diào)查出的學(xué)生的五大優(yōu)勢進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充。通過這兩個(gè)方面的工作，全面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢。

2.幫助學(xué)生認(rèn)同自身的優(yōu)勢。很多調(diào)查出來的優(yōu)勢是學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的，或者發(fā)現(xiàn)了但沒有重視。而要使學(xué)生能時(shí)刻運(yùn)用自己的優(yōu)勢，就要讓學(xué)生先時(shí)刻記住自己的優(yōu)勢。老師需要和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，和學(xué)生共同分析通過問卷和別人評價(jià)的優(yōu)勢，使學(xué)生真正認(rèn)同這些優(yōu)勢，并且對這些優(yōu)勢進(jìn)行強(qiáng)化，比如每天早上起床都復(fù)述一遍自己的優(yōu)勢。

3.幫助學(xué)生運(yùn)用自身的優(yōu)勢。要讓學(xué)生真正認(rèn)同自身的優(yōu)勢，我們就要讓學(xué)生感受到優(yōu)勢運(yùn)用的效果。如何為學(xué)生搭建良好的運(yùn)用優(yōu)勢的平臺是優(yōu)勢探索的重要部分。比如在學(xué)生干部的選拔方面，老師就可以以優(yōu)勢調(diào)查的結(jié)果為基礎(chǔ)，更加合理地把不同優(yōu)勢的學(xué)生分配在相應(yīng)的崗位上，讓他們?nèi)ケM情地發(fā)揮和運(yùn)用優(yōu)勢。同時(shí)，在各項(xiàng)學(xué)校的活動(dòng)組織中，老師也可以根據(jù)優(yōu)勢調(diào)查的結(jié)果，把工作分配給有相應(yīng)優(yōu)勢的學(xué)生去完成。當(dāng)學(xué)生們不斷地通過這些活動(dòng)運(yùn)用優(yōu)勢，并不斷地收獲到良好的效果時(shí)，他們就會更愿意認(rèn)同和發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短。

讓兔子學(xué)跑步，讓鴨子學(xué)游泳，讓小鳥學(xué)飛翔。我們也衷心希望優(yōu)勢探索在高職教育中的推行和研究，能夠幫助學(xué)生們在自己擅長的領(lǐng)域，獲得屬于自己的一片天空。