我國翻轉課堂發展現狀、問題及對策研究

摘 要：目前，翻轉課堂成為當前教育信息化的熱點，盡管個別學校的翻轉課堂教學取得了成功，但是翻轉課堂的推廣還存在很多問題。本文對我國翻轉課堂存在的問題進行了探討并提出了一些建議。

關鍵詞：翻轉課堂;微課;對策

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂起源于美國，2007年，化科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯學為了給各種原因缺席的學生補課，把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業輔導，最后受到學生的喜愛和好評并開始流行起來。

翻轉課堂，是指學生在家或者課外時間利用網絡完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和同學之間互動的場所，包括討論、答疑、知識的運用等。

翻轉課堂的特點：第一，教學視頻短小精悍。根據注意力最多持續十分鐘原則，大多數的視頻都是幾分鐘的時間。每個視頻有較強的針對性，視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內。第二，學習流程翻轉。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。學生先學習，然后課堂上通過師生同學交流完成知識的內化。第三，復習檢測方便快捷。視頻后緊跟著幾個問題，讓學生進行檢測，如果學生認為學得不好，可再看一遍，檢測結果可以幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻還便于學生的復習和鞏固。

二、我國翻轉課堂發展現狀

1.我國翻轉課堂處于起步狀態

2012年9月全國中國教育信息化電視電話會議上，提出了“三通兩平臺”。“三通兩平臺”的建設促成教學方式與學習方式的變革。黎家厚指出：“翻轉課堂成為當前教育信息化熱點的原因是信息技術的普及、個性教育的需求以及三通兩平臺的建設促成教學方式與學習方式的變革。”目前，各地進行微課制作培訓，舉辦微課制作比賽，讓教師了解微課，制作微課，使用微課。如何利用微課實現課堂的翻轉是值得我們思考的問題。

2.國內典型案例

（1）山東昌樂二中

昌樂二中采用“271法則”。所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

（2）重慶聚奎中學

重慶聚奎中學結合本校的“541”高效課堂模式對其進行了改造，探索出了適合聚奎實際的“課前四步驟”、“課中五環節”的翻轉課堂基本模式。

翻轉教學形式激發了學生的主動性和積極性，學生在課堂上和課外都有大量的自主學習時間。翻轉課堂適應了不同能力和興趣學生的個性化學習需求。

三、翻轉課堂存在的問題及對策

1.網絡環境及硬件支持不足

翻轉課堂是一種高效的教學模式。這種教學模式需要電腦、IPAD等學習終端以及網絡環境的支持。目前我國計算機的普及程度還不能滿足每個學生的學習要求，這就要求學校盡可能為學生提供翻轉課堂所需要的學習終端設備，用以滿足家庭條件差、沒有學習終端的學生的學習需要，同時合理安排學生的學習時間。

2.教師的信息素養問題

胡鐵生對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。翻轉課堂是在學生學習教師制作的微課程的前提下實現的，因此微課程的制作就顯得非常重要。教師要制作微課程，這就要求學校要為教師提供制作微課的各種設備及環境，同時要求教師要有很高的信息素養，即教師會利用各種設備及微課制作軟件制作高水平的微課程。因此，教育部門要加大對教師信息技術培訓的力度，力求提高教師的信息素養。

3.學生自主學習意識不足

在家或者課外時間看視頻學新知識，上課則不講新課直接討論或者做作業，翻轉課堂將教學由“教——學”模式變成了“學——教”模式，將以教師為主導變成了以學生為中心，這對中國式課堂來說是“本末倒置”。中國的學生已經習慣了教師的滿堂灌，自主學習能力普遍不高。這要求學校以及家長要加強學生自主學習能力的培養。學校要有一個平臺可以讓老師知道學生看視頻的情況，同時家長也要監督孩子，也方便家長了解孩子的學習情況。

4.學科問題

目前，開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點比較明確，很多教學內容只需要講授一道公式、一個實驗，其學科特點便于翻轉課堂的實施。而在文科類課程中，會涉及多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。因此，文科類課程推廣翻轉課堂的難度比較大，問題也比較多。

如何在文科課程教學中應用翻轉課堂模式是對文科教師的一個重大挑戰。那就是提高教學視頻的質量，引起學生的思考。可通過教學視頻概括基本知識點，讓學生在課前自己查閱資料，然后在課堂中與教師、同學進行交流探討，逐步深化理解。

因此，對于不同的學科，教師要采用不同的策略來完成翻轉教學。

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