民辦高校心理健康教育課堂教學方法的比較

摘 要：民辦高校的迅速發展引發各界對民辦高校大學生心理健康教育問題的重視和深入研究。本研究結合筆者多年從事民辦高校大學生心理健康教育的實踐，通過文獻研究，對比介紹了民辦高校大學生心理健康教育的兩種主要方法，即課堂講授法和團體輔導法。

關鍵詞：民辦高校;心理健康教育;比較

一、民辦高校心理健康教育發展現狀

民辦高等教育恢復于20世紀80年代。我國的民辦高等教育形式多樣，主要包括民辦普通高校、獨立學院和中外合作辦學。隨著時代的發展，民辦高等教育水平也有了突飛猛進的提高，根據教育部官方網站顯示，截至2015年5月21日，民辦高等教育包括獨立設置民辦普通高校447所，獨立學院275所，中外合作辦學7所，共計占全國普通高等學校的28.55%。隨著民辦高等教育的發展，民校高校大學生成為國家人才儲備的重要分支。他們的心理健康教育問題同樣引起了各界的重視和深入研究。有研究者做過調查，在接受調查的民辦高校大學生當中，存在更多、程度更為嚴重的心理健康問題，心理健康水平顯著低于普通高校學生。

根據國家教育部針對普通高校大學生心理健康教育的指導和要求，民辦高校開設了面對全體學生的心理健康教育課程。根據筆者多年來從事心理健康教育課程的教學經驗，加上與其他民辦高校心理健康教師積極交流，筆者發現目前民辦高校心理健康教育課程教學以大班授課、集中講授方式為主，以主題講座、團體輔導內容為主。

二、民辦高校心理健康教育課堂教學方法簡介

結合筆者所在的信陽師范學院華銳學院的心理健康教育經驗，同時學習其他民辦高校心理健康教育課堂教學經驗，筆者認為目前民辦高校心理健康教育課堂教學方法主要包括集中講授和團體輔導。

集中講授法主要是以國家教育部頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》為依據，以《大學生心理健康教育》教材為教學內容指導，采用大班授課、集中講授，并以高校的考查課和學分制為課程考查形式。這種方法有力地普及了大學生心理健康教育的理念，有效提高了大學生對自身心理健康的關注。馬紅霞等研究者曾證明了該講授法對大學生心理健康教育的積極價值。

有研究者明確指出，民辦高校大學生的心理健康問題集中在人際關系適應不良、學習目標定位不準確、學習態度不端正等。根據筆者多年的實踐教學經驗，團體輔導在民辦高校大學生的人際關系改善和技巧提升問題上有重要幫助。

團體輔導是在民辦高校大學生心理健康教育課堂上采用團體咨詢的輔導方式對大學生開展心理健康教育的一種方式。團體咨詢是在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的適應的助人過程。

三、民辦高校心理健康教育課堂教學方法的比較

盡管兩種教學方法都在一定程度上有助于民辦高校大學生心理健康教育教學工作開展和教學目標的達成，但是兩種方法都不可避免地存在缺陷。

集中講授法以解決心理問題為導向，注重對學生介紹基本的心理健康概念、原理和策略，但在如何預防心理問題、開發心理潛能和培養心理素質方面關注不足。同時，集中講授法的互動性和學生的參與性與體驗性均不足，教學內容理論化，難以激發學生學習興趣和情感共鳴。另外，在考核方式上，集中講授法比較注重心理健康知識的考核，不能有效地反映出心理健康課程教學的實效性及學生心理健康水平。

團體輔導因在互動和參與性上優勢明顯，在大學生心理健康教育中的實踐應用價值突出。原因主要是團體輔導通過游戲、扮演、分組討論等多種形象、有趣的形式，更好地幫助學生學會深入地觀察、體會他人和了解自我。但是作為民辦高校里面開設的一門課程，團體輔導需要大量時間、人力和物力成本，這與目前民辦高校心理健康教師短缺、資金支持不足的現狀是不適應的。同時，團體咨詢的教學方式在學生的考核量化方式上也存在實踐上的不易操作等問題。

四、結論

綜上所述，民辦高校大學生心理健康教育課堂的兩種教學方法各有利弊。因此，在心理健康教育實踐中，教師應結合民辦高校的具體情況有選擇性地選擇對應的方法。在普及心理健康教育基本概念和通識性教育中，集中講授法有較強優勢;但在互動體驗提升、技巧訓練和部分心理問題的處置上，團體輔導具有更明顯的應用價值。

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基金項目：信陽師范學院華銳學院民辦高校心理健康教育課堂改革與實踐研究（編號2014qn06）。

作者簡介：歷寧寧（1985— ）女，助教，碩士，國家二級心理咨詢師，主要研究方向：社會心理學，青年心理健康教育。