基于MOOC的高職院校開放式課堂教學探究

摘 要：隨著高職院校教育的逐步發展，開放式課堂被教師所重視，在MOOC理念和課程受到推崇的今天，依托高職教育的不斷發展，在高職開放性課堂中采納MOOC的相關理念，可進一步構建了高職開放性課堂。

關鍵詞：高職院校;課堂現狀;開放式課堂;MOOC

一、基于MOOC的高職院校開放式課堂教學釋義

“基于MOOC的開放式高職院校課堂構建研究”包含兩個核心概念，即“MOOC”和“開放式高職院校課堂”。

MOOC，即大型開放式網絡課程。設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，給更多學生提供了系統學習的可能。作為一種大規模的在線教育，MOOC對教育的改變，主要在于打破了傳統的教學結構，重新定義了教學過程中各個組成部分的功能，由此也重新定位了教師在教學過程中的作用。MOOC對教學模式的影響還沒有全部發揮出來，目前已經實現和產生作用的新的教學過程和模式就是翻轉式課堂教學模式。

“開放式課堂”是針對“傳統式課堂”而言的，所謂的“開放式”即不受時間、空間及學習內容的限制，將課程內容充分擴張，教學不再單一依靠有限的課堂時間，從有限轉向無限，由課內延伸到課外。開放式高職院校課堂是突破傳統教學的弊端，以學生為教育主題開展教學，在開放式高職院校課堂構建中，要激發學生的參與性。開放式課堂具有自主性和創新性，在這一構建中需要結合實際情況不斷糾正。

二、當前高職院校課堂現狀

長期以來，高職院校在教學方法上普遍采用傳統的模式，以教師講、學生聽為主，注重課本內容的講解，忽略學習的主體——學生，使學生的主觀能動性得不到發揮，實踐經驗得不到提高。隨著高職院校教育的逐步發展，開放式課堂被教師所重視，但是由于目前開放式課堂的理論不系統，教師在開放式課堂構建中往往是以自己的意愿為出發點進行開展，他們對于開放式課堂的理解較為片面，這種認識的局限性在很大程度上導致了高職院校開放式課堂無法正常實施。

1.教學理念——重視傳承，忽視創新

長期以來，教學受到“傳道授業解惑”這一傳統觀念的影響，教師也習慣采用這種模式，以知識、教師、課本為中心，將生動的教學變為單向的知識灌輸。由于高職類院校在研究性學習方面的要求不高，亦沒有升學壓力，致使許多老師在教學中僅僅是完成教學任務，只注重知識的灌輸，忽視學生對問題的分析和解決能力的培養，弱化了課程的彈性和張力，創新思維空間無法擴大。

2.教學內容——重視課堂，忽視課外

在課堂教學，教師往往拘泥于課本內容，按照課本組織相關教學活動，缺乏創新，把課堂教學作為唯一的教學形式，課外不安排相關的學習活動，幫助學生消化和豐富所學內容，致使學生脫離了對豐富多彩的課外知識的學習和社會活動的了解。學生排斥著與考試無關的內容，使課堂失去了提高能力、關聯生活的作用，滋生了學生的厭學情緒。

3.教學方法——重視分析，忽視積累

在教學過程中，許多教師為了完成既定教學任務，采用“滿堂灌”的教學方法，忽視學生的接受程度，師生之間、學生之間沒有任何的交流互動。教學活動完全由教師一人掌控，忽視師生互動、生生合作，致使學生被動接受知識，導致知識在講過之后能消化積累的部分甚少。而這種傳統的以教師為主導的課堂帶來的后果就是教師講課費勁、學生聽課反感、教學效果很差，缺乏對能力的培養和提高，阻礙多向信息的交流。

三、基于MOOC的高職院校開放式課堂構建對策分析

開放式課堂教學要涉及課程的各個方面——目標、內容、教學方法、評價體系等，重點研究一下幾個方面：

1.建立翻轉式課堂教學模式，提高參與興趣

翻轉式課堂模式提倡“先學后練”。可以借助于MOOC網絡學習平臺。作為一種大規模的在線教育，MOOC對教育的改變，主要在于打破了傳統的教學結構，重新定義了教學過程中各個組成部分的功能，由此也重新定位了教師在教學過程中的作用。MOOC對教學模式的影響還沒有全部發揮出來，目前已經實現和產生作用的新的教學過程和模式就是翻轉式課堂教學模式。MOOC的資源更多是一種視頻，讓學生在課堂外按照自定進度觀看網絡視頻、整理出自己的收獲與困惑，然后在課堂上交流、探究、解惑、完成作業，這樣不僅能夠提高學生的專業知識，更能夠提高學生的表達能力、思辨能力和合作溝通能力等。網絡視頻一是可以將教師的“講課”定格，學生可以自主定義學習進度，隨時觀看、溫習網絡視頻，根據需要暫停、重復和快進，直到掌握為止;二是發展了學生自主學習的能力，也豐富了學生的情感體驗，增強了學習信心;三是教師可以隨時觀察學生的學習情況，隨時介入指導學生，整個教學環節都發生了變化。

2.利用MOOC的教學資源建立課外學習平臺，將學習內容由課內擴展到課外

依托MOOC平臺提供的資源十分豐富，就現在來看，Udemy免費課程、ITunesU免費課程、麻省理工學院免費課程等都可以提供免費的資源。在全球性名校MOOC資源共享的基礎上，教師可以結合教學科目的特點，挖掘名校資料應用于課堂，讓更多先進的知識為學生所學，突破傳統教學課堂，打造全新的開放式高職課堂。另外，鼓勵學生通過不同的MOOC平臺自己去尋找資料，而后在課堂分享。學生課下對資料的搜集能夠結合他們的興趣去做，不僅能提高他們參與的積極性，豐富的名校知識和資源更是拓展了他們的視野。

3.注重課堂評價，完善評價系統

設置動態式的評價，針對每堂課開展，以一個周為周期，對學生一周的表現進行整體評價。評價系統的完善打破了以每學期學生考試成績作為考核因素的模式，激發學生在課堂更好表現，全新構建高職院校開放式課堂。

4.建立點評社區，增強線上溝通

在學習中，師生互動，生生互動是學習收獲增加最重要的部分，實現了學習者的及時反饋，突破了傳統遠程教育單項知識傳播的局限，鼓勵和引導學生更加積極地學習與思考，從而提高學習效果。可以通過建立班級群的方式讓學生積極參與到對課堂的點評及對教學方式的點評中去。點評社區不僅包括學生對教師的點評，也包含了教師對學生的點評，甚至學生能夠自由發起問題，對于課堂的意見和建議進行論述。

四、結論

通過提高高職院校開放式課堂構建的水平，打破傳統采用多媒體構建開放式課堂的方式，將MOOC應用于課堂構建中，能夠豐富課堂教學內容，創新課堂教學方式，全面構建高職院校的高效課堂。同時，也能提高學生的參與興趣。在基于MOOC構建高職院校開放式課堂的研究中，充分發揮學生的主動性，將學生作為課堂參與的主體進行教學。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的參與興趣，更是全面提高了學生的合作能力、思考能力和溝通能力等，促進高職學生全面發展。

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基金項目：本文系山東省職業教育與成人教育科研規劃課題“基于MOOC的開放式高職院校課堂構建研究”（項目編號2014zj016）的階段性研究成果。

作者簡介：宋蓓（1982— ），女，山東煙臺人，講師，研究方向：教育學。