基于MOOC的高職院校開(kāi)放式課堂教學(xué)探究

摘 要：隨著高職院校教育的逐步發(fā)展，開(kāi)放式課堂被教師所重視，在MOOC理念和課程受到推崇的今天，依托高職教育的不斷發(fā)展，在高職開(kāi)放性課堂中采納MOOC的相關(guān)理念，可進(jìn)一步構(gòu)建了高職開(kāi)放性課堂。

關(guān)鍵詞：高職院校;課堂現(xiàn)狀;開(kāi)放式課堂;MOOC

一、基于MOOC的高職院校開(kāi)放式課堂教學(xué)釋義

“基于MOOC的開(kāi)放式高職院校課堂構(gòu)建研究”包含兩個(gè)核心概念，即“MOOC”和“開(kāi)放式高職院校課堂”。

MOOC，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。作為一種大規(guī)模的在線教育，MOOC對(duì)教育的改變，主要在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新定義了教學(xué)過(guò)程中各個(gè)組成部分的功能，由此也重新定位了教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。MOOC對(duì)教學(xué)模式的影響還沒(méi)有全部發(fā)揮出來(lái)，目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)和產(chǎn)生作用的新的教學(xué)過(guò)程和模式就是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式。

“開(kāi)放式課堂”是針對(duì)“傳統(tǒng)式課堂”而言的，所謂的“開(kāi)放式”即不受時(shí)間、空間及學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，將課程內(nèi)容充分?jǐn)U張，教學(xué)不再單一依靠有限的課堂時(shí)間，從有限轉(zhuǎn)向無(wú)限，由課內(nèi)延伸到課外。開(kāi)放式高職院校課堂是突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以學(xué)生為教育主題開(kāi)展教學(xué)，在開(kāi)放式高職院校課堂構(gòu)建中，要激發(fā)學(xué)生的參與性。開(kāi)放式課堂具有自主性和創(chuàng)新性，在這一構(gòu)建中需要結(jié)合實(shí)際情況不斷糾正。

二、當(dāng)前高職院校課堂現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校在教學(xué)方法上普遍采用傳統(tǒng)的模式，以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，注重課本內(nèi)容的講解，忽略學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得不到提高。隨著高職院校教育的逐步發(fā)展，開(kāi)放式課堂被教師所重視，但是由于目前開(kāi)放式課堂的理論不系統(tǒng)，教師在開(kāi)放式課堂構(gòu)建中往往是以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展，他們對(duì)于開(kāi)放式課堂的理解較為片面，這種認(rèn)識(shí)的局限性在很大程度上導(dǎo)致了高職院校開(kāi)放式課堂無(wú)法正常實(shí)施。

1.教學(xué)理念——重視傳承，忽視創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)受到“傳道授業(yè)解惑”這一傳統(tǒng)觀念的影響，教師也習(xí)慣采用這種模式，以知識(shí)、教師、課本為中心，將生動(dòng)的教學(xué)變?yōu)閱蜗虻闹R(shí)灌輸。由于高職類院校在研究性學(xué)習(xí)方面的要求不高，亦沒(méi)有升學(xué)壓力，致使許多老師在教學(xué)中僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，只注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力的培養(yǎng)，弱化了課程的彈性和張力，創(chuàng)新思維空間無(wú)法擴(kuò)大。

2.教學(xué)內(nèi)容——重視課堂，忽視課外

在課堂教學(xué)，教師往往拘泥于課本內(nèi)容，按照課本組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新，把課堂教學(xué)作為唯一的教學(xué)形式，課外不安排相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生消化和豐富所學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生脫離了對(duì)豐富多彩的課外知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的了解。學(xué)生排斥著與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容，使課堂失去了提高能力、關(guān)聯(lián)生活的作用，滋生了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.教學(xué)方法——重視分析，忽視積累

在教學(xué)過(guò)程中，許多教師為了完成既定教學(xué)任務(wù)，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的接受程度，師生之間、學(xué)生之間沒(méi)有任何的交流互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)完全由教師一人掌控，忽視師生互動(dòng)、生生合作，致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)在講過(guò)之后能消化積累的部分甚少。而這種傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂帶來(lái)的后果就是教師講課費(fèi)勁、學(xué)生聽(tīng)課反感、教學(xué)效果很差，缺乏對(duì)能力的培養(yǎng)和提高，阻礙多向信息的交流。

三、基于MOOC的高職院校開(kāi)放式課堂構(gòu)建對(duì)策分析

開(kāi)放式課堂教學(xué)要涉及課程的各個(gè)方面——目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等，重點(diǎn)研究一下幾個(gè)方面：

1.建立翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，提高參與興趣

翻轉(zhuǎn)式課堂模式提倡“先學(xué)后練”。可以借助于MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。作為一種大規(guī)模的在線教育，MOOC對(duì)教育的改變，主要在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新定義了教學(xué)過(guò)程中各個(gè)組成部分的功能，由此也重新定位了教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。MOOC對(duì)教學(xué)模式的影響還沒(méi)有全部發(fā)揮出來(lái)，目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)和產(chǎn)生作用的新的教學(xué)過(guò)程和模式就是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式。MOOC的資源更多是一種視頻，讓學(xué)生在課堂外按照自定進(jìn)度觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、整理出自己的收獲與困惑，然后在課堂上交流、探究、解惑、完成作業(yè)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力和合作溝通能力等。網(wǎng)絡(luò)視頻一是可以將教師的“講課”定格，學(xué)生可以自主定義學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)觀看、溫習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻，根據(jù)需要暫停、重復(fù)和快進(jìn)，直到掌握為止;二是發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心;三是教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)介入指導(dǎo)學(xué)生，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化。

2.利用MOOC的教學(xué)資源建立課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容由課內(nèi)擴(kuò)展到課外

依托MOOC平臺(tái)提供的資源十分豐富，就現(xiàn)在來(lái)看，Udemy免費(fèi)課程、ITunesU免費(fèi)課程、麻省理工學(xué)院免費(fèi)課程等都可以提供免費(fèi)的資源。在全球性名校MOOC資源共享的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教學(xué)科目的特點(diǎn)，挖掘名校資料應(yīng)用于課堂，讓更多先進(jìn)的知識(shí)為學(xué)生所學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂，打造全新的開(kāi)放式高職課堂。另外，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的MOOC平臺(tái)自己去尋找資料，而后在課堂分享。學(xué)生課下對(duì)資料的搜集能夠結(jié)合他們的興趣去做，不僅能提高他們參與的積極性，豐富的名校知識(shí)和資源更是拓展了他們的視野。

3.注重課堂評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)

設(shè)置動(dòng)態(tài)式的評(píng)價(jià)，針對(duì)每堂課開(kāi)展，以一個(gè)周為周期，對(duì)學(xué)生一周的表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完善打破了以每學(xué)期學(xué)生考試成績(jī)作為考核因素的模式，激發(fā)學(xué)生在課堂更好表現(xiàn)，全新構(gòu)建高職院校開(kāi)放式課堂。

4.建立點(diǎn)評(píng)社區(qū)，增強(qiáng)線上溝通

在學(xué)習(xí)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)是學(xué)習(xí)收獲增加最重要的部分，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的及時(shí)反饋，突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育單項(xiàng)知識(shí)傳播的局限，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考，從而提高學(xué)習(xí)效果。可以通過(guò)建立班級(jí)群的方式讓學(xué)生積極參與到對(duì)課堂的點(diǎn)評(píng)及對(duì)教學(xué)方式的點(diǎn)評(píng)中去。點(diǎn)評(píng)社區(qū)不僅包括學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)，也包含了教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生能夠自由發(fā)起問(wèn)題，對(duì)于課堂的意見(jiàn)和建議進(jìn)行論述。

四、結(jié)論

通過(guò)提高高職院校開(kāi)放式課堂構(gòu)建的水平，打破傳統(tǒng)采用多媒體構(gòu)建開(kāi)放式課堂的方式，將MOOC應(yīng)用于課堂構(gòu)建中，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，全面構(gòu)建高職院校的高效課堂。同時(shí)，也能提高學(xué)生的參與興趣。在基于MOOC構(gòu)建高職院校開(kāi)放式課堂的研究中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將學(xué)生作為課堂參與的主體進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的參與興趣，更是全面提高了學(xué)生的合作能力、思考能力和溝通能力等，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳劍平.大學(xué)的革命——MOOC時(shí)代的高等教育[M].北京：

清華大學(xué)出版社，2014.

[2]劉艷霞.淺議開(kāi)放式課堂教學(xué)的有效運(yùn)用[J].教育科學(xué)，2011

（12）.

[3].張漢昌，趙苗.開(kāi)放式課堂教學(xué)法研究[M].鄭州：河南大學(xué)出

版社，2001.

基金項(xiàng)目：本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題“基于MOOC的開(kāi)放式高職院校課堂構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)2014zj016）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：宋蓓（1982— ），女，山東煙臺(tái)人，講師，研究方向：教育學(xué)。