基于移動互聯網的教學模式研究

摘 要：：智能手機在大學生中的普及使移動學習成為可能。文章給出了一個基于移動互聯網的教學平臺模型，基于此平臺闡述了課堂教學中及時學習反饋以及結合反饋進行同伴討論的教學模式，這一新型教學模式克服了傳統課堂教學的諸多弊端。

關鍵詞：移動學習;學習反饋;同伴討論;教學模式

根據市場研究機構預測顯示，2015我國智能手機的用戶覆蓋率達到了44%，而大學生智能手機及智能終端的普及率將達90%以上。移動互聯網所具有的便攜性、實時性、高效性等特點，使大學生對它的依賴已經超過了傳統的互聯網以及其他的媒體和書籍資料，成了大學生信息來源的主要渠道，而手機則成為大學生生活和交流的重要組成部分。但是，手機的使用有時也給課堂教學帶來一些負面影響。因此，如何結合當代大學的特點，使智能手機成為課堂教學的輔助工具，提高學生的學習主動性，成為新的研究熱點。

移動學習是繼數字化學習（E-Learning）之后出現的又一新型學習模式。全國高等學校教育技術協會委員會的定義： 移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網、以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。移動學習與其他形式的學習相比較，具有學習便利性、交互快捷性、情境相關性的特點。學生可借助移動互聯網技術實現隨時隨地的學習。

目前，國內的課堂教學主要是“教師講，學生聽”、以教師為中心的教學模式。但隨著社會的進步、教育理念的改變、以及信息技術的飛速發展，這種傳統的教學模式已經不能滿足人們對教育的個性化需求，存在以下幾方面的問題。一是學生課堂聽課效果不佳，氣氛不夠活躍，授課的效果不能及時反饋，主動學習的意識和溝通能力不強;二是有些課程大班教學，學生隸屬不同班級，教師無法進行集中輔導答疑，學生與教師的溝通成本高;三是由于學生層次不均衡，統一的課堂講授模式不能滿足各層次學生的需求。

一、基于移動互聯網的教學平臺模型

圖1 功能結構模型

移動互聯網的教學平臺主要實現課堂互動反饋和課下自主學習兩大教學功能，該平臺按照用戶角色可劃分為教師端功能模塊和學生端功能模塊（圖1）。下面將從課前設計、課堂使用及課后自學三個環節對兩大功能模塊進行簡要分析。

1.課前設計環節

教師通過“課程信息管理”模塊將教學微課視頻、教學資源和試題導入系統，同時根據課程的進度對課堂應答活動進行配置。通過“學生信息管理模塊”可以將學生基本資料進行導入和管理。

2.課堂使用環節

教師根據教學活動的設計，在課程教學過程中把試題通過“課堂測試題顯示及推送”模塊，將測試信息顯示給學生，并把試題及選項推送到學生手機客戶端;學生通過“接收測試題目及答題”模塊接收試題并提交答案;教師通過“數據分析及記錄”模塊獲得反饋，并可以對獲得的數據進行記錄和多種形式的統計分析。教師在課堂中可及時跟蹤學生的答題情況，了解學生對試題的反饋。學生可以通過“課堂簽到”模塊進行簽到，教師使用“課程信息管理”對學生的到課情況進行記錄和管理。

3.課后自學環節

在“網絡課程學習及管理”模塊中，學生可以在手機等智能終端完成類似MOOC的視頻闖關式學習，并可以對學習的情況進行自我管理。學生通過“查看答題歷史記錄”模塊，對自己的課堂學習情況進行回顧和總結。教師和學生通過“討論交流及答疑模塊”來實現課堂討論和課程的遠程輔導答疑。

二、基于移動互聯網的教學模式

1.及時的課堂反饋

在傳統課堂教學中，教師往往采取“滿堂灌”的教學形式，學生也很少對聽課情況進行及時反饋。有時教師采用提問的方式，往往回答問題僅局限于特定幾個學生，很多學生由于心理原因而不參與回答問題。這樣教師無法及時了解學生對教學內容的掌握情況，不能做到有的放矢。學生也可能無法和教師的教學節奏保持一致，導致上課過程中聽課效率不高的問題。

在基于移動互聯網的教學平臺教學過程中，教師在教學準備階段，可以準備一些用于檢驗學生知識點掌握情況的小測試題，測試題一般為客觀選擇題。然后導入到教學平臺的試題庫中。教師在課堂中介紹完一個知識點后，通過教師客戶端把相應知識點的試題推送到學生手機的客戶端，要求學生在規定的時間內完成測試題。最后，測試的結果將會以多種形式呈現到教師電腦的客戶端上。同時，平臺還記錄下參與測試的每位學生的答題情況。這樣，教師會得到更加客觀全面的教學效果的反饋，使教師能夠及時對教學內容或教學方式進行調整。運用此種方法教學比傳統的試卷測驗更及時方便，比單個提問更高效全面，通過系統記錄反饋的統計信息非常豐富直觀，不僅為教師課堂調節教學內容提供依據，同時也為以后的教學研究提供有力的依據。

通過上述方法，學生也可以及時查看自己的答題歷史記錄，了解自己的學習情況，從而調整學習策略，提高學習效率。同時，平臺還記錄課堂上學生和教師的課堂行為，供學生和教師在課后進行教學反思，這樣將會迫使學生提高課堂的聽課效率，同時教師也可以了解自己的授課情況，改善自己的授課水平。這樣的教學模式充分體現了“以學生為中心”的教學理念，改變了傳統教學教師滿堂灌的教學形式，這對進一步推進教學改革有著巨大意義。

2.教學過程中的同伴討論

同伴教學對于學生知識的構建、擴展和提升有著至關重要的作用。同伴教學主要分為兩個部分，一是在知識傳授過程中的答疑和討論階段的同伴討論;二是作業實踐階段過程中的同伴互評。本文著重討論基于移動客戶端的課堂同伴討論的實施方法。在實施過程中總體可以分為課堂問題設計和課堂同伴討論兩個部分。

在課堂問題設計階段，教師根據教學內容，可以設計兩大類概念測試題。一是一些重要而且學生容易混淆的知識點，可以設計為用于揭示學生錯誤理解以及引導學生深入探究的測試題;二是一些用于拓展學生知識面，促使其深入思考的開放性題目。概念測試題主要為選擇題，每題有3到7個選項。

在課堂同伴討論階段。教師介紹完知識點后，把事先準備好的題目通過大屏幕或者移動終端發送給學生，讓學生在規定的時間內提交問題的答案。提交答案后教師端將自動完成答案的匯總，如果測試的正確率在70%以上，教師公布答案，只需要針對特定的錯誤進行解答，然后繼續后繼的內容。如果測試的正確率低于30%，則說明教師對知識點的講授存在問題，教師不要公布答案，及時調整教學的方式，對知識點進行再次講授。如果測試的正確率在30%～70%之間，教師也不需要公布答案，讓學生組成3到5人的小組進行同伴討論，討論結束后再進行測試，教師根據測試的結果來決定后繼的教學內容。

在同伴討論環節中，說服同伴的討論不同于被動接受知識，而是學生在教并把自己的想法用語言表達出來，這本身就是一種對知識的構建和表達能力的培養的過程。同伴討論為學生提供了闡述自己思想和認識的機會，在討論過程中產生的分歧會使他們尋求更多的信息證明自己的觀點。在這個過程中，學生對自己的知識和結論進行重新組織，同時在學生互相質疑和解釋彼此結論的過程中產生更高的推理水平、更多的新思想和新方法。學生可以進一步理解學習過程中的思維進程，學會如何學習和思考，這是教師站在自身的角度無法傳授給學生的最重要的能力之一。

隨著移動互聯網的發展，智能手機、平板電腦等智能設備在大學生中有很高的普及率，基于移動互聯網的教學模式結合大學生對智能設備的興趣，通過智能手機來實現移動學習、課堂的及時反饋以及課下的在線答疑交流等。此種教學模式不但最大限度地發揮學生在學習過程中主體性和創造性，提高了學生主動學習的意識，而且培養了學生的團隊合作、溝通能力，以及獨立思考的能力和勇氣。

參考文獻：

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