淺談高校網絡學習平臺有效性現狀

摘 要：課堂教學有效性一直是教育工作者研究的課題之一，研究較多且成熟。現如今網絡學習平臺應用廣泛，成為輔助課堂教學、再教育的重要工具之一，其有效性研究也成為構建網絡學習平臺的重要組成部分。本論文以課堂教學的有效性為起點與支撐，淺析網絡學習平臺的有效性與當前平臺現狀。

關鍵詞：高校;網絡學習平臺;有效性

一、課堂教學與網絡學習平臺的有效性

⒈有效性的含義

從“有效”和“教學”兩個概念出發界定有效教學。這種觀點認為，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。它的核心是關注學生的進步或發展，關注教學的效益。

⒉網絡學習平臺的定義

網絡學習平臺就是建立在通信技術和計算機網絡基礎之上，以網絡通信為基本通信方式，集成了網絡學習所需的各種應用子模塊和工具，為網絡學習提供全面支持的軟件系統。網絡學習平臺是如今進行實時或非實時教學的重要工具，在網絡學習平臺上學習者可以跟教師交互，可以與同學交流，可以完成學習、提交作業、進行測試、上傳資源、下載資源等活動。網絡學習平臺是一個順應時代需求，有實用性的軟件系統。

二、高校網絡學習平臺現狀

信息化時代的到來對于教育界的影響可謂深遠且巨大，教學的平臺不再僅有傳統的實體的課堂教學，還產生出了各類網絡學習平臺，網絡學習平臺運用廣泛，發展迅猛。

⒈繁榮的網絡學習平臺

網絡學習平臺使用廣泛，特別是在高校中，已經成為必不可少的一種學習工具，網絡學習平臺呈現繁榮的一片景象。研究者王珠珠、張偉遠在其文章中提到，隨著網絡學院數量的增長，近2000個遍布全國各地的校外學習中心已經建立，網絡教育的學習者已達130萬，這僅是2005年的調查數據。在近兩年里，網絡課程迅猛發展，尤其提到的是MOOC（Massive Open Online Course），即大規模網絡開放課程。在這樣的網絡學習平臺上有全球最優質的免費學習資源，各大名校開放優秀的網絡課程供全球各個國家的學習者學習。

⒉差強人意的平臺使用現狀

（1）常用的三種資源搭配方式

①文字+圖片+表格+視頻（流媒體、其他格式）。發展迅猛的MOOC就主要采用這樣的組合，尤其是國外的課程。在MOOC課程中，學習者通過學習非實時視頻的內容，掌握學科知識，使用圖片和文字輔助教學和布置課堂、課后作業。

②視頻+教師的電子講稿（PPT）。如國培計劃中的網上學習部分，以及利用串流大師等工具制作出的網絡學習資源，都采用這一方式。視頻中教師進行講授，PPT與視頻相對應，呈現主講者講授的相關知識點。

③多媒體動畫+教師的電子講稿（PPT）+文檔類文件 （Word、PDF等）。國內的精品課程網主要采用這一方式，在PPT電子講稿中，文字圖片呈現學習的內容，多媒體動畫使豐富內容、靈活課堂。PDF文件一般為學習資源，供學生自主學習。

我國大部分網絡學習平臺都采用上述所提到的資源搭配方式，體現出教師的主體地位。第一課堂即傳統課堂的教學方式與內容是再現的關系，但沒有有效的監控機制與共情機制，使網絡學習平臺的學習者疲于學習，大大影響學習者的學習效率。

（2）我國高校網絡學習平臺主要模塊

①枯燥的課程學習模塊。課程學習模塊總體來看主要分為兩個部分：具體學習內容的呈現，如教學大綱、教學設計、例題習題;課堂資源，主要包括教師講授的文獻資料、參考資料等，一般以文本方式或鏈接方式呈現。對學習者而言學習起來十分枯燥乏味，內容多，參考文獻多，而且都以文字的方式呈現，無法激起和維持學習者的興趣。從整體上講，這些網絡課程重教學內容的呈現與講解，相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著教材照搬家的現象，資料呈堆疊狀，讓學習者感覺枯燥乏味。

②單調的課后練習模塊。著名學者梁林梅、焦建利在調查中發現，除了一門課程外，幾乎所有課程都設置了練習、測驗欄目，但其設計與實現卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網頁形式，并附上簡短的答案;有的以思考題形式提出，沒有提供答案。課后練習的實質是一種總結性評價，評價是教育活動中重要的組成部分，能夠檢驗教學活動的完成情況，提供反饋，為課程的完善及了解學習者情況提供依據。從調查中可以看出，在網絡學習平臺中課后練習必不可少，即評價必不可少，但是從實際情況來看，課后評價并沒有得到足夠的重視，評價方式單一，評價內容單薄。

③流于形式的交互模塊。遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為三種類型：學習者與學習內容之間的交互，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互（Moor，1989）。目前高校的網絡學習平臺都有交互模塊，主要是以留言或電子郵件的方式。但是通過觀察可以發現，留言或電子郵件的交互方式并沒有加深教師與學生、學生與學生之間的交流。在網絡學習平臺中得到教師的回復不易，學生與教師交互少，交互難，這無疑使學習者對于在網絡學習平臺上與教師交流失去信心，讓交互模塊流于形式，并沒有充分發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[2]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（7）.