高職院校教師教學能力探究

摘 要：高職院校是培養高素質、技能型人才的專門院校。高職院校教師的教學質量，直接關系到高等職業技能型人才培養的質量。本文通過對高職院校教師教學能力現狀及存在問題的分析，提出促進高職院校教師教學能力的有關對策。

關鍵詞：高職院校;高校教師;教學能力

高校教師的教學能力是影響高等教育教學質量的重要因素。教師教學能力是指教師能夠順利完成各種教學活動所必須具備的，并直接影響教師教學質量和效率的一種綜合能力。基于高職院校與普通高等院校辦學模式及教學模式的不同，高職院校教師應具備與高等職業教育模式相適應的教學能力。

一、高職院校教師教學能力發展現狀和存在問題

近年來我國普通高職院校的發展較為快速，為社會培養了很多高素質的技能型人才。但是由于高職院校起步較晚，目前高職教育仍存在許多的不完善之處和亟待解決的問題。

1.高職院校年輕教師的比例過高，教學經驗不足

近年來，隨著我國高等院校數量的不斷增多與招生規模的不斷擴大，高等院校教職工的數量也在增加。普通高職院校教師，以35歲以下的青年教師居多，占比多在50%以上。他們大都教學經驗嚴重匱乏，這給普通高職院校帶來一定創新的同時，也造成了高職院校教學質量一定程度的下降。

2.高職院校教師的教學能力有待提高

（1）高職院校在教學軟件、硬件配備上的不足等問題，使得高職院校教師教學水平的發揮在一定程度上受限制。

（2）高職院校的教師教學能力評價體系不完善，普通高校對教師的教學評價基本都包括領導評教、教師互評、督導評教、學生評教等。但是各個部分的評教體系并不科學規范，評教存在一定的隨意性。教學評價并不能客觀反映教師的教學情況，教師也就無法真正獲得改進教學的有效信息，使得高職院校教師對于自身教學能力的提升缺乏動力。

二、提高高職院校教師教學能力的措施

1.高職教師應當樹立實踐研究型的教學理念

高職院校要提高教育教學質量，應從重視教學開始，結合高職院校自身特點，轉變教學理念，強調實踐驅動式教學，注重教學研究。實踐研究型教學是指教師運用科學的理論和方法，對實踐過程中產生的問題進行探究，以解決實踐過程中的問題，為提高教學質量提供理論依據和實踐指導的教學方式。實踐研究型教學要求在充分聯系實踐的基礎上，對實踐教學過程中的問題運用科學的方法進行探究，符合高職教育教學模式的要求。

2.高職院校應當成立專門的教師教學發展中心

教育部已明確指出了高校應“適度建設適合本校的教師教學發展中心，積極開展教師培訓、教學改革、交流研究、質量評估、咨詢服務等各項工作，促進中青年教師教學能力的提升”。專門的教師教學發展中心專為教師提供服務，如制定教師再培訓學習計劃;根據不同類型教師的不同需求，有側重點的進行分類培訓;為高校教師之間相互交流、合作以及資源共享提供相應平臺等。這有利于促進教師素質更加有效的發展。

3.高職院校應當采取有效的教師教學能力促進措施

（1）教師教學激勵機制。高職院校要結合自己學校的實際情況，出臺相應的教師考核制度。將教師的教學能力水平作為教師工作業績考核、職稱評聘以及先進個人評選等方面的一項重要的考核指標。逐步增大教師教學能力的考核比重，改變重科研輕教學的現象。

（2）教師教學改進機制。將學生對教師的教學測評成績以及學生對教師教學工作提出的問題與建議及時反饋給教師;加強教學督導對教師教學評價的作用，改變教學督導只督不導的現象;對教學測評成績排名靠后的教師要有重點地進行聽評課。

（3）教師教學淘汰機制。教學主管部門對于學生反映意見較大、在教學上存在一定程度問題的教師，組織專家進行聽課審議，提出改進的意見和建議。對于確實難以改進的教師，進行調崗處理。

（4）教師教學研究機制。教學能力的提升與教學研究密切相關。高職院校應當鼓勵教師進行教學研究，對好的教學研究加以獎勵并進行推廣，提升學校教師的教學能力。通過不斷研究教學中存在的問題， 并加以改進，不斷提升教師教學工作。

4.高職院校應當建立科學的教師教學評價體系

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中已明確指出高校應建立多元化的教學評價機制。這樣有助于客觀地對教師的教學能力進行評價，有利于教師教學質量的提升。不同學科的教學評價體系應該有一定的差異性，不能完全套用同一個標準衡量。如學校可以根據不同的課程性質以及教師不同的職稱類型，采用不同的教學指標評價體系。

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注：本文系山東省教育科學研究課題“教師職業專業化視角下的高職院校教師教學能力發展研究”（15SC321）成果。

作者簡介：喬鳳鳳（1985— ）女，青島恒星科技學院教師教學發展中心副主任。