“五課”教研與“兩課”評比對促進教師專業(yè)化成長的思考

摘 要：教師教學質(zhì)量的提升是教師專業(yè)化發(fā)展的核心任務(wù)，教師專業(yè)化發(fā)展的根基是扎實的基本功，教師專業(yè)化發(fā)展的平臺是教師間的相互合作學習。為了提升教師的專業(yè)化水平，更新教學觀念，推動教學常規(guī)工作，不斷對課程進行改革，在各職業(yè)學校開展了“五課”教研、“兩課”評比的活動，收到了很大的成效，對教師的專業(yè)化發(fā)展起到了促進作用。

關(guān)鍵詞：“五課”教研;“兩課”評比;專業(yè)化發(fā)展

教學質(zhì)量是學校賴以生存的生命線，它關(guān)系到學校的發(fā)展前途。為了給教師提供有效的專業(yè)化平臺，各職業(yè)院校開展了“五課”教研與“兩課”評比活動，把教育改革從“外圍拓展”推向了“內(nèi)部攻堅”的階段。

一、扎實的基本功是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)

“五課”教研與“兩課”評比活動就是對教師的基本功進行進一步的夯實，加強知識儲備、提升技能。“五課”是指“備課、上課、說課、聽課、評課”，要求教師要具有“三字一話”的基本功，能扎實熟練地把握教材和教法，有較強實踐能力和熟練駕馭課堂的能力，能夠把系統(tǒng)教學和專題講授結(jié)合起來，把實踐育人和課堂教學結(jié)合起來。它是教師專業(yè)化發(fā)展的最基本、最重要的技能。教師只有參與“五課”教研與“兩課”評比活動，在這一過程中積極鉆研，才能促進自己的專業(yè)化發(fā)展。

“備課”是“五課”教研中的最重要的環(huán)節(jié)之一，上課不備課的教師不是一位合格的教師，不是一位稱職的教師。能否上好一堂課就要看教師的備課質(zhì)量。教師在備課時，先要確立教學目標，然后根據(jù)教學內(nèi)容制定出一套既能夠適合學生又能夠提高自己教學質(zhì)量的教學策略。教師在備課時不僅要備教材，還要備學生，并根據(jù)所教學生的特點和當前的學情，設(shè)計出一份既適合學生又能夠提高質(zhì)量的教案。

二、相互學習是教師專業(yè)化發(fā)展的平臺

教師專業(yè)化發(fā)展的平臺是教師相互學習、豐富教學經(jīng)驗的重要平臺，職業(yè)院校進行“五課”教研、“兩課”評比活動，為教師相互之間的學習提供了機會，使教師在相互交流的過程中取長補短，共同學習，共同進步。學校在此基礎(chǔ)上開展教研活動，在教師們之間建立相互合作的交流機制，展示教師的智慧，挖掘教師的隱性知識，從而提高職業(yè)院校的教學質(zhì)量。

三、課程改革是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵

1.教而后知不足。課程改革是一項長遠、循序漸進的工程，需要教師不斷地嘗試和改進。教師在職校的任務(wù)比較繁重，教學不只是為完成任務(wù)，還要鉆研業(yè)務(wù)知識。隨著新課程改革的推進，使教師認識到自己所儲備的知識越來越不能滿足課堂教學的需求。自從“五課”教研活動開展以來，教師以“五課”的標準來嚴格要求自己，在備課、上課上下功夫，運用多媒體進行教學;在說課上融入課改理念、教法技巧;在聽課和評課上取長補短，相互學習，相互交流，改進自己的教學方法，不斷地提高課堂效率，促進教學改革的發(fā)展。

2.加強教學實踐反思。教學反思能夠讓教師在專業(yè)化發(fā)展中積累寶貴的經(jīng)驗，對自己的教學進行不斷地研究、總結(jié)，并吸取別人的長處，形成自己有效的教學風格。在“五課”教研和“兩課”評比活動中，教師進行充分備課，教學風格清新自然，課堂獨具特色，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學到知識。但是，也有些教師還采用比較陳舊的教學模式，使課堂的教學氣氛活躍不起來。所以，教師一定要在教學中進行反思，多向優(yōu)秀的同行學習教學經(jīng)驗，吸取他們的長處，發(fā)現(xiàn)問題要及時地解決，這樣才會使自己的專業(yè)化發(fā)展有進一步的提升，才能跟上課程改革的步伐。

四、評比是促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

在“五課”教研和“兩課”評比活動中，職業(yè)院校涌現(xiàn)出了一大批的中青年優(yōu)秀教師，他們在備課、上課、教學理念和教學模式上大膽創(chuàng)新、銳意進取，進行“實踐—學習—再實踐—再學習，聽課—評課—再聽課—再評課”的活動，讓課堂變得更加的豐富多彩。教師課前充分備課，課堂設(shè)計處處都立足于學生的學，處處都體現(xiàn)著課程改革的新理念。“五課”教研和“兩課”評比，有力促進了教師教學觀念的進一步提升，使他們不僅在教學模式上有創(chuàng)新，還提升了專業(yè)化水平，從而使教學質(zhì)量有了大的提高。

在職業(yè)院校開展“五課”教研和“兩課”評比活動，使教師的教學水平有了更進一步的提高。扎實的基本功是教師專業(yè)化發(fā)展根基，合作學習是教師專業(yè)化的發(fā)展平臺，課程改革是教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)鍵。“五課”教研和“兩課”評比活動促進了教師專業(yè)化發(fā)展，從而使教師在教學模式上有了創(chuàng)新，并促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]龔梅.“五課”教研、“兩課”評比與教師專業(yè)化成長的思考[J].職教通訊，2013（23）：64-66.

[2]耿春霞.基于“兩課”評比之成果推廣與使用的若干思考[J].中

國校外教育，2015（1）：9.

作者簡介：陸永健（1963— ），男，本科學歷，副教授，研究方向：烹飪與食品營養(yǎng)教學工作以及教學管理工作。