對接教學，提升學生的職業適應性

摘 要：對接教學是教師教育一體化的途徑之一。對接工作需要，提升學生專業理論與技能水平;對接教師專業發展，提升專業認同感與職業認同感;對接幼兒教師工作實際，提升學生職業適應能力。

關鍵詞：對接教學;專業適應性;教師教育一體化

“職業教育就是就業教育。”職業院校的短期階段性目標的之一是以就業為導向，面向市場指導學生掌握就業所需要的知識與技能，并獲得相應的職業素養，初步完成由學生向職工的角色轉變。實現職業教育發展目標的具體做法是推動“五個對接”。落實“五個對接”，一方面需要院校深入就業市場調研了解職業需求與標準，開設社會所需要專業，合理編排所需要開設課程;另一方面也需要任課教師深入理解學校意圖，讓所任課程在人才培養中發揮其應有的作用，為學生的職業發展服務。

一、對接工作需要，注重專業理論教學與技能提高

幼兒家長、教師以及行政主管部門的利益訴求是造成幼兒教育小學化傾向的直接原因。但幼兒教師才是幼兒園教育的主導，因此預防和糾正幼兒園小學化現象的關鍵在于幼兒教師的改變：從觀念上認識到幼兒園小學化與教育規律相違背，不僅危害幼兒身心健康，阻礙幼兒教師的專業成長，而且會誤導家庭教育的方向與社會風氣。對這些的認識都需要相關教育理論先行。

而職業院校學生普遍重視專業技能課的學習，而忽視或輕視理論課的實習，這與理論的指導作用不能立竿見影且考核中多考查知識的記憶成分有關。理論來源于實踐，但又高于實踐，對實踐具有指導作用。這就要求教師重視學生運用理論解決問題能力的培養與考核。

觀摩法與案例分析是常見的培養策略。

觀摩法的形式較多，可以是現場觀摩、專題片觀摩、電影視頻觀摩等，要求在觀摩活動開始前目的明確，做好觀摩的準備;活動進行中認真觀察并能準確捕捉與記錄孩子的表情、語言和行為表現;活動之后能及時補全和分析記錄，并能結合相關理論進行深入的總結與反思。觀看孩子穿衣的視頻可以思考如何更好地指導幼兒穿衣;發現幼兒為難地系鞋帶，可以建議家長盡可能不要給幼兒買帶鞋帶的鞋子。常見的觀摩法是教育見習與教育實習，時間集中連續性強、情景真實;有實習指導教師及時解決見習或實習中的困惑，也會有理論上的點播，獲得理論理解與運用的雙重提高。

案例分析法可以是先理論講解后舉例闡釋，也可以是從例子中提練出理論，還可以是運用相關理論綜合分析所給情景，更可以是運用某一理論解決教育中的小問題。男（女）孩子在某個階段會說我要和媽媽（爸爸）結婚，這實際上是幼兒性別意識的體現;孩子剛入園時可能會生病、哭鬧等，家長會懷疑孩子沒有受到好的照顧，而實際上幼兒的入園焦慮和不安全型依戀共同作用的結果;兒童具有“泛靈論”的觀念，告訴他竹筍就是竹子的寶寶比認真地解釋竹筍的本身要好很多。

觀摩法和案例分析法都能向學生展示接近于真實的工作情景，有助于他們提前熟悉工作環境，降低其理想化的工作期望。二者都需要學生具備一定的理論知識，能正確關注核心事件或幼兒的核心表現，然后能夠將理論和事件恰當地聯系在一起，從而深化理論的理解，提高自己應對問題的能力。

二、對接教師專業發展，提升專業認同感與職業認同感

專業認同感是指學生對自己所學專業的認識與情感以及努力程度。專業認同是學習者對所學專業的接受與認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去學習與探究，專業認同包含認知、情感和持續三個維度。研究表明，學生的專業認同度隨著年級的增高呈現下降趨勢，且對其學習積極性、其擇業意向和對未來可能從事工作的態度等產生影響，職業院校的就業教育就要關注學生的職業認同感。

職業認同感是個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。在職業教育階段培養學生的職業認同感就要做到以下幾個方面：

⒈能正確理解幼兒教師職業及其工作。首先，幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，是基礎教育與終身教育的奠基階段，幼兒教師作為未來社會接班人的培養者，肩負著社會大任。幼兒教師擔負著對幼兒實施教育與保育的責任，具體來說要遵循保教結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面的全面發展的教育，促進其身心和諧發展。其次，幼兒教師的工作具有全面性與細致性的特點，幼兒一日生活皆教育，要求教師合理組織科學安排幼兒一日生活，做好知識教育的同時，做好生活教育保育工作。最后，幼兒教師還擔負著通過家園共育提升家長教育能力的任務。幼兒教育不是幼兒園的教育而是幼兒期的教育。“幼兒園應密切同社區聯系，宣傳幼兒教育的知識，支持社區開展有益的文化教育活動，爭取社區支持和參與幼兒園的建設。”幼兒教師作為具有專業知識與技能的人才，在幼兒園、家庭和社區一體化教育體系中起著重要的引導作用。

⒉能用正確的態度與方法看待與解決幼兒教育中的爭議事件。能用合適的方式解讀社會上錯誤理解幼兒教育的觀念，并適時糾正他們。幼兒教師是幼兒學習中的教師、游戲中的伙伴、生活中的媽媽，但絕對不是“保姆”。家長義工是家園溝通的一種方式而絕對不是幼兒園節約經費的一種策略。適時巧妙地向家長傳遞“幼兒園小學化”對幼兒的危害，與家庭中親子互動學習的策略。

⒊能自覺維護幼兒教師的職業形象。從學識素養上提高自己，從言行舉止上規范自己，切實踐行“學高為師，身正為范”的信條，成為幼兒心目中無所不知、無所不能的“能人”。

三、對接幼兒教師工作實際，提升學生職業適應能力

幼兒園教師工作的特殊性對幼兒教師提出了較高的要求。

⒈幼兒教師的工作覆蓋面較廣，且需要教師具備相應的操作能力。除了教育對象本身差異較大，教學任務也有所不同外，幼兒一日生活皆教育，幼兒教師除了備課上課外，幼兒日常生活、學習、自我服務等習慣的養成都需要教師的指導，還有常規性活動和非常規性活動的指導。一日常規活動有晨檢、早間活動、早操、進餐、午睡、穿脫衣服鞋子、盥洗、環境創設等;非常規性活動有家園共育活動（包括家長會、填寫家園聯系手冊、家訪記錄單、半日開放活動、親子活動、家庭教育的指導等）、春秋運動會、幼兒觀察單、幼兒用藥情況記錄、上下午交接班記錄等。在教學中就要注重學生操作能力的培養，如：如何指導幼兒學會自己穿脫衣服、識別左右腳的鞋子，如何創設與季節或活動主題相適宜的環境，如何家訪并填寫記錄單，如何組織各種活動等，要求學生會做會說，更重要的是會指導幼兒操作。

⒉復雜的人際關系需要教師有較強的合作意識與任務意識。除了要建立和諧的師幼兒關系外，一要協調好同事間的關系。幼兒教師的工作更需要體現集體合作。每班基本上是一個主班教師、一個配班教師與一個保育員，但教師與保育員都有保教的義務。主班教師要能夠顧全大局，合理安排工作，勇擔責任不推諉;配班教師和保育員能正確定位自己的角色，做好協調工作。二要協調與家長的關系，調動家長了解幼兒園教育的特點并參與和配合完成幼兒教育工作，教師的工作會收到事半功倍的效果。

⒊幼兒活潑好動、遵守規則意識差，要求幼兒教師具備相應的管理技能。幼兒教育的主要任務是指導幼兒養成良好的生活、學習習慣，為進入小學學做準備。具有時間觀念、能遵守紀律、有集體觀念、有責任意識、能獨立完成任務就是入小學所必需的素質，這些素質的形成需要一個有序的環境，課堂管理、活動中的管理就非常重要了。通過案例或視頻欣賞觀摩提高學生重視管理技能，并進行適當的技能訓練，如：通過觀察孩子的表情了解他的需要或所想表達的意思;如何表揚或批評一個行為從而達到教育全班孩子的目的，如何恰當地運用注意的規律把他們的注意力集中到活動中來。

教育部副部長魯昕指出：“現代職業教育是一個教育類型而非教育層次;以就業為導向，非以升學為目的;不斷契合產業發展升級，可以直接創造價值;體現終身教育理念，讓每個人都有機會通過教育改變自身命運，為人人搭建職業可持續發展的‘立交橋’。”教師教育的職前、入職和在職教育的各個階段相互銜接，各有側重，又有內在聯系。為了改變教師職前培養與職后培訓相分離的局面，建構一體化教師教育課程體系，對接教學提升師范生的職業適應性，促進教師專業化是非常必要、也是可行的途徑之一。

參考文獻：

[1]李海芬，王敬.大學生專業認同現狀調查研究[J].教學研，2014

（1）.

[2]呂尚蘭.我國教師教育一體化研究探析[J].科教導刊，2010（11）.

注：本研究系寶雞職業技術學院“我院學前教育專業課程內容與職業資格標準對接研究”（課題編號：2013041Y）的成果。