提高數學閱讀能力的幾點思考

摘 要：當在數學教學中要創設閱讀情境，提高閱讀興趣;指導閱讀技巧，提高閱讀理解能力;培養閱讀習慣，提高學生的監控能力，從而讓學生體驗到數學閱讀的樂趣，自覺主動地閱讀，提高閱讀理解能力。

關鍵詞：閱讀情境;閱讀技巧;閱讀習慣

蘇霍姆林斯基曾說過，“學會學習，首先學會閱讀”。可見閱讀的重要性。數學閱讀是以數學材料或問題為切入點，以數學思維為基礎，用數學方法與觀念理解、獲取知識，體驗數學文化的一種學習活動。數學閱讀能力是數學素養中不可或缺的組成部分，在學生的數學學習中起到至關重要的作用。長期以來，學校教學中提倡人文閱讀，但忽略了另一種閱讀，即數學閱讀。如今數學知識已經滲透到各個領域，數學閱讀已經成為不可忽視的一項重要課題。

一、創設情境，激發數學閱讀興趣

教學中，教師發現很多學生不愛閱讀，也不會閱讀。究其原因有很多種情況。例如，在平時的教學中，教師片面追求教學進度，沒有充分認識到數學閱讀的重要性，導致學生不愛閱讀，不會閱讀等。

興趣是最好的老師。學生帶著問題、疑問去閱讀，能使機械閱讀轉化為有意義的閱讀。在學生進行閱讀前教師創設難度適當的問題情境，從而激發學生的閱讀積極性，也給有效閱讀提供導向性與目的性。如在講授“弧度制”時讓學生閱讀教材的同時設計以下問題：①什么是弧度？②它與角度有什么區別？③弧度與角度的換算是什么？通過仔細閱讀，學生對弧度有了初步的認識，并體會到閱讀的奧妙所在，認識到閱讀的必要性，從而產生數學閱讀的興趣。“書讀百遍，其意自見。”教師在平時的教學中，可把概念、定義抽離成知識點，讓學生通過閱讀發現新問題，體驗閱讀的快樂，激發閱讀興趣。

二、指導閱讀技巧，提高閱讀理解能力

筆者發現當今學生不愛閱讀有一個主要原因，閱讀不得要領，要么就是為了讀而讀，這說明閱讀方法技巧上存在很大缺陷。因此教師要有計劃地指導學生閱讀，讓閱讀成為學生自主學習的主要途徑。針對不同的閱讀材料，采取有效的閱讀策略進行閱讀。

1.深入挖掘，反復閱讀

對教材的定理、定義、公式深入探討，對各個知識點的關聯仔細推敲。如教學“梯形”時，定義為“只有一組對邊平行的四邊形叫作梯形”。如果不反復閱讀，很多學生以為一組對邊平行的四邊形就是梯形。教師引導學生思考，為什么說“只有”呢？這一點是此定義的關鍵所在。“只有”兩個字去掉的話是什么圖形呢？又如，教學“算術平方根與平方根”時，定義算術平方根：一個正數的平方等于a，則這個正數叫作a的算術平方根。定義平方根：一個數的平方等于a，則這個數叫做a的平方根。很多學生讀了一遍后覺得這兩個概念完全相同，但在教師的提醒下反復閱讀，才發現它們的不同之處。

2.發展數學語言，注意符號語言和文字語言的轉換

數學語言是數學知識的載體，也是數學思維的工具。數學閱讀是讓學生把數學語言內化的過程。文字語言轉為化符號語言能力，直接影響學生對定義、定理的理解程度，很多學生欠缺這一能力。例如，把文字語言“二次方程ax2+bx+c=0的兩個根的積為8”轉化成符號語言應為，“a≠0，△=b2-4ac≥0，x12x22=8”。而學生轉化時往往忽略了二次方程和兩個根這兩個重要信息，從而漏掉了“a≠0，△=b2-4ac≥0”這一隱含條件。

三、引入數學文化，培養閱讀習慣

數學文化從狹義上講包括數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發展。除此之外，還包含數學史、數學美、數學教育等。平時的課堂教學中適當引進數學史，講一講數學家的典故，往往能引起學生的興趣。例如，講授“等差數列前n項和”時，可以先講述德國著名數學家高斯小學時候遇到的問題“1+2+3…+100= ”，當時的小高斯憑他的聰明才智，用前后對稱加法在很短的時間內得出了答案，被譽為數學天才。這則故事不只引起學生的閱讀興趣，也給學生傳輸積極向上的正能量，對學生的閱讀起到很好的推動作用。

教師需要培養學生的習慣有：①抓住關鍵字詞。讀定理、定義時用筆畫住關鍵字詞，再分析，以便理解整個內容的意思。②說讀結合。閱讀過的知識點，能用自己的語言表述，繼而反復進行訓練。③“咬文嚼字”，進行仔細閱讀。大部分學生沒有好的閱讀習慣，為了讀而讀，因此教師要做到把機械閱讀轉化為有意義的閱讀，經過仔細推敲數學語言，掌握定義之間的關聯，從而提高理解能力。

總之，數學閱讀是數學思維的基礎，也是數學思維的工具。在平時的教學中，每位教師應該給予足夠的重視。把科學的閱讀引進到課堂中，讓學生體驗到數學閱讀的樂趣，并積極主動進行數學閱讀，提高自主學習能力。

參考文獻：

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基金項目：本文系課題“幼師大專生數學閱讀能力的提高”階段性成果，項目編號：NGJGH2014139。