以學活教：打造教育改革新模式

以學活教，創設“心動課堂”

“心動課堂”是以培養學生的終身學習能力、創新力、社會實踐能力為目標的一種以學活教的一種教學模式。其主要目的是讓學生在今后的學習活動中、步入社會后更有發展潛能。“心動課堂”的最高境界是“心隨課動、課隨心動”，即學生的思維隨著課堂活動展開，課堂活動隨著學生思維而定，進而形成“以學活教”的策略。

云陽縣后葉學校開展的“心動課堂”教學改革的目的是讓學生“心動”，讓教材“動”起來，讓教材真正成為學習活動的載體而不是圣旨;引導學生自主體驗，讓氣氛“動”起來，持續構建師生共享學習生活幸福的“場地”和“樂園”;引導學生快樂學習，讓教師“動”起來，變傳授者為參與者，變主宰者為引導者、參與者。

“心動課堂”實施的六個步驟

“心動課堂”的設計思路分為六個步驟：經驗問題化、問題情景化、情景理智化、探究自主化、體驗客觀化、經驗個體化。

在教學中，教師以“導學案”為抓手，將書本知識問題化、情景化、層次化。教師根據學生的年齡特點、認知規律、學科特點，將成人體驗結果還原成經驗的前期狀態即問題，通過精心設計問題，問題之間循序漸進，坡度緩小，讓學生的學習進入有路徑，路徑卻不平坦，學生解決問題的過程即完成學習的過程。而導學案是教師將原來傳統課堂的講解演變成一種承載問題邏輯的載體，其中蘊含的是一步一步由易到難、由淺入深、由舊知到新知的教學原則。

根據“心動課堂”基本設計思路，將課堂設計為四個基本環節八項工作，即自主學習、問題交流、展現提升、鞏固達標。通過以上四個環節衍生出八項工作，即明確任務、獨立學習、個別交流、問題反饋、分配任務、組內合作、展現提升、鞏固達標。通過對八項工作的解決完成最終實現讓學生達到預設的學習目標的目的。

“心動課堂”教學改革中，云陽縣后葉學校雖有基本模式可依，但不拘泥于該模式。根據學生的年齡特征提出不同的要求，在小學低段，重點要求的是教會學生學會傾聽、學會相處;而在中、高年級則還要學會表達、學會思考、學會欣賞、學會互助;到初中就有了更高要求，必須學會寬容、學會辯論。

依據學科特點的不同，設計了不同的子模式，例如在理化教學中，弱化自主學習環節，強化實驗探究;在英語教學中采用聽、讀、寫、用四步教學法;在政治教學中以案例分析來實現對教材的運用與升華;在數學課上用“動手探究”環節把數學生活化，讓學生在體驗、動手中去學數學、用數學。

教師的課堂參與度也會根據學生年齡特征、學科區別、內容難易有所不同。在小學低段，還是以教師參與為主，小學中年級教師要適當參與，而小學高年級和初中，教師需大膽放手，教師只能作為課堂的引導者。根據教學的重難點和班級學情，教師靈活把握各環節所需時間，少講或不講，總的要求是要達到“以學活教”的策略。

課堂組織形式的變革

組織形式的變革首先是科學分組，按成績將學生編為1-6號，5、6號代表優生，3、4號代表中等生，1、2號代表中差生，這樣便于教師在課堂活動中，根據課堂活動的難易程度抽問不同層次的學生。其次是對小組進行建設，給小組取個有個性的名字，給每個成員分工，讓每個成員都有事干。為打造小團隊精神，學校有誓言，班級有誓言，在周會、晨會課上要進行宣誓活動。這樣的小組建設如果配合評價，就能真正發揮各自的作用，真正實現課內、課外、班集體的民主管理模式，讓文明禮儀與課改有機整合。

課堂評價的重要性

課堂評價是后葉學校進行全面課堂教學改革的重要內容，并強調評價對于學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面發展的促進作用。在課堂評價中，堅持真實、公平、全面、全體、全程的理念。堅持個別差異、真實情景、動態過程、多元互動、全面參與的原則。

評價的實踐形式 "課堂評價主要通過獲贈星徽的形式進行。星徽是由教導處統一制作的，上面有不同獎勵名稱，根據學生的課堂表現情況分別獎給不同類型的星徽，并記錄在評價記錄冊上。課堂評價結果采取周小結、月獎評、期總評的方式對學生進行激勵。

課堂評價的分類 "在對學生的課堂表現評價中，把評價分為教師對小組成員的評價、教師對小組的評價、教師對小組長的評價、組員相互評價。注重對小組成員的捆綁評價，讓小組成員榮辱與共。小組成員進步、取得成功時，組內每個成員都得到獎勵，有小組成員在學習、生活中違紀違規或掉隊了，小組成員都會被扣分。

課堂評價的運用 "學校把學生的課堂評價成績作為期末學業成績的重要組成部分。為了調動學生課堂上的積極性，改變以前以期末學生考試主科成績定優劣的模式，注重學生在學習過程中的表現，學校把學生在學習過程中獲得的評價作為學生階段性評價的重要組成部分。每月對評選出的優秀小組的每個成員、優秀小組長、優秀科代表、優秀組員分別給予適當的物質和精神獎勵。在初三升學推薦時，作為重要的推薦指標和考核依據之一。

（作者單位： 重慶市云陽后葉小學校）