“六環(huán)”課堂教學(xué)模式的探索

課堂教學(xué)是學(xué)校工作的核心。一所學(xué)校課堂教學(xué)的好壞，直接決定著學(xué)校教育質(zhì)量的高低。近年來，學(xué)校堅持“以人為本，科學(xué)發(fā)展，素質(zhì)全面，特色創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，以“六環(huán)”課堂教學(xué)模式為載體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循教育教學(xué)規(guī)律，尊重客觀實際和學(xué)生個體差異，經(jīng)歷選擇課堂模式、提煉課堂模式、創(chuàng)新課堂模式三個階段，強(qiáng)化提升教師專業(yè)素養(yǎng)，建立健全課改機(jī)制，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實有效提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

著力課改，打破堅冰與自信選擇

隨著新課程改革的不斷深化，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成了學(xué)校的必然選擇。為此，學(xué)校進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研，從兩個方面進(jìn)行分析：一是學(xué)校部分教師在不斷探索課改的過程中，積累了不少經(jīng)驗，取得了一定的成效;二是通過對師生進(jìn)行問卷調(diào)查，反饋顯示多數(shù)教師期望改革課堂，學(xué)生期望改變填鴨式教學(xué)方式。這兩個方面都有助于學(xué)校進(jìn)行課堂改革，并為改革打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過學(xué)校班子正反兩方面多次比較、分析，學(xué)校統(tǒng)一思想并決定，成立以校長為組長的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，班子成員齊抓共管，順應(yīng)形勢落實課改，全面推行教學(xué)改革。

強(qiáng)化培訓(xùn)，更新理念與提升技能

校長的決心決定課改的進(jìn)程，教師的理念決定課改的質(zhì)量。為徹底改變教師的課堂教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校堅持圍繞“名師建設(shè)工程”，創(chuàng)新擬定“專業(yè)引領(lǐng)——外出學(xué)習(xí)——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——骨干培訓(xùn)——同伴互助”的多元教師培訓(xùn)模式。多次組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師赴重慶、成都考察學(xué)習(xí);多次邀請專家、學(xué)者、教研員為學(xué)校課堂教學(xué)傳經(jīng)送寶、點撥指導(dǎo);多次學(xué)習(xí)、研究《人民教育》《中小學(xué)管理》等核心期刊上有關(guān)課改的經(jīng)驗并借為己用。同時，學(xué)校著力做好教師示范帶動，要求骨干教師爭當(dāng)課堂教學(xué)改革的策劃者和引領(lǐng)人，組織教師開展模式課、試點課、展示課，以聽課、評課、說課、賽課、同課異構(gòu)等活動為載體，在全校上下形成勇于課改、自主創(chuàng)新的濃厚氛圍。

提煉模式，深層探究與深度融合

經(jīng)過甄別、分析、歸納、提煉各種現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)校確立了課堂教育教學(xué)指導(dǎo)思想：教師是教學(xué)過程的組織者、參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生是整個教學(xué)過程的主人，是學(xué)習(xí)者、參與者、創(chuàng)造者;教學(xué)的重點由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。結(jié)合師生實際，學(xué)校提出推行新課改“模式化教學(xué)”思路，著力構(gòu)建“六環(huán)”課堂教學(xué)模式，即學(xué)案設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示質(zhì)疑、檢測反饋、拓展深化等六個環(huán)節(jié)。“六環(huán)”教學(xué)模式堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，符合新課程“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的要求。“六環(huán)”課堂教學(xué)模式的載體是學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”，它是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我管理的有效途徑。學(xué)校要求各班遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)，力量平衡”的原則，將全班分成八個小組，通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)外的互動、合作、交流，結(jié)成“同伴互助，以兵帶兵”的對子模式。學(xué)習(xí)評價上，學(xué)校把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的格局。為讓“六環(huán)”課堂教學(xué)模式有其獨特的生命力，筆者認(rèn)真研究和借鑒人本教育理論、建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論，找準(zhǔn)著力點，不斷創(chuàng)新、豐富、完善“六環(huán)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

健全機(jī)制，強(qiáng)化管理與激勵導(dǎo)向

現(xiàn)代管理學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)校管理是經(jīng)營學(xué)校戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。為此，學(xué)校在抓課改的同時，也注重加強(qiáng)學(xué)校管理，建立健全工作機(jī)制，通過引導(dǎo)、激勵、評價等形式，為課改實施保駕護(hù)航。一是注重過程，常抓不懈。學(xué)校定期召開領(lǐng)導(dǎo)班子會議、全體教師課改專題會議、教研組備課組會議，多層面、全方位、立體化促使教師更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)化課堂改革意識。二是制定一系列與課改相適應(yīng)的考核評價制度。學(xué)校以“抓三品、鑄人生”特色學(xué)校創(chuàng)建活動為載體，積極開展學(xué)生“每周一星”評選活動，深入挖掘?qū)W生的特長、優(yōu)點;以“名師建設(shè)工程”為載體，深入推進(jìn)教師六個“十佳”評選活動，讓教師在課改中體會到成就感。

為了豐富和拓展“六環(huán)”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過反復(fù)研究提煉，學(xué)校提出“三模”創(chuàng)新理論，即把“六環(huán)”作為學(xué)校總括性的課堂教學(xué)模式——宏觀模，各學(xué)科在宏觀模的基礎(chǔ)上制定出符合本學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式——學(xué)科模，在學(xué)科模的基礎(chǔ)上根據(jù)課時和自身風(fēng)格設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)模式——個性模。同時，在推進(jìn)課堂教學(xué)改革過程中，學(xué)校努力為教師搭建課改交流平臺，定期舉辦校本教研論壇，積極參與各級課改學(xué)術(shù)研討;利用校刊《教改通訊》刊發(fā)教師教研文章，形成經(jīng)驗總結(jié)，轉(zhuǎn)化教研成果，打造有特色的校本課改文化;通過課堂文化建設(shè)，讓學(xué)生時時處處受到感染、熏陶和教育，激發(fā)求知興趣和欲望。

學(xué)校在推進(jìn)課堂教學(xué)改革、打造特色學(xué)校的道路上碩果累累，先后被評為“全國科研興教先進(jìn)單位”“貴州省實施素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校”“遵義市實驗教學(xué)示范學(xué)校”等。成績永遠(yuǎn)屬于過去，學(xué)校將以更為穩(wěn)健的步伐，更為開放的姿態(tài)，更加堅定的信念，站在更高的起點上，開拓創(chuàng)新，扎實推進(jìn)素質(zhì)教育，在深化教育教學(xué)改革的征途上奮勇前進(jìn)。

（作者單位： 貴州省桐梓縣第四中學(xué)）