開啟思維品質之門

2006年9月，由北京電化教育館申報的《信息技術與學科教學整合的策略研究》被批準為中央電化教育館“十一五”教育技術重點課題。該課題將目光鎖定于“整合策略的研究”，旨在提升整合的應用效果、克服整合的誤區、構建新課標理念下的整合新策略。經過兩年的實踐，總課題組于2008年4月召開了中期交流研討會，以期推動課題研究工作的深入開展。

課題概述

研究背景 "結合學校課程改革的進程及教學研究的現狀，筆者選擇子課題《基于交互白板促進學生學習方式變革，提高學生思維品質的行動研究》，實現以下的目標。以交互白板為載體，將學習方式和思維品質研究作為學校教學研究的“生長點”。當前，教師的著力點仍然放在“教”的策略研究和模式建構上，忽略了對學生“學”的方式研究，這是學校教學研究的一個“薄弱點”。為此，學校將研究重點確定為學生學習方式的研究。

研究目標 "基于交互白板，改變教與學的方式，引導學生形成以自主、合作和探究為特征的學習方式，提高學生的思維品質。

研究成果

構建基于交互白板的學習方式流程圖，論證各要素之間的關系 具體表現為以下三個方面：

首先，學生在交互白板的學習環境中，利用該環境提供的多重多項交互平臺和豐富的學科學習資源，進行知識意義建構與創造實踐;其次，教師通過對學科學習目標和內容的分析，營造互動的學習環境，并在學生學習過程中對該學習環境實施有效管理;最后，教師通過創設情境、引發質疑、促進發現及時點撥、促成互動、引導評價等方法幫助和促進學生的意義建構，提高學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性、靈活性。

探索交互白板與學科教學的結合點，提煉交互白板主要的七大教學功能第一，即時批注。學生在學習語文說明文《太陽》一課時，利用電子白板即時批注功能，通過畫批自主學習說明方法，運用交互白板營造生生互動和師生互動的學習環境。在互動中交流批注成果，在教師反饋中明確方法內涵。第二，過程回放。美術課《臺燈的設計》一課，教師采用回放功能，將創作的過程與方法清晰快速地呈現在學生面前，為培養學生的創造性思維提供了有效的技術支持。第三，拖動組合。二年級數學《平移與旋轉》一課的難點是：學生分不清楚小房子平移后走過的格子應該包括哪幾部分。教師采用“拖動”功能，將小房子一格一格拖動到指定位置，使學生直觀地看到移動的過程。學生在理解后，歸納出正確的判斷方法。第四，重點抓拍。重點抓拍是利用交互白板的照相機功能，抓拍全屏或資源的某個選定范圍，重點呈現資源細節，凸顯學習重點。第五，拉幕隱藏。不論什么學科，教師都可將課文主題插圖或關鍵圖像、圖示或圖表導入幕布。第六，放大探照。教師采用“探照燈”功能將學生的注意力集中于整幅圖畫中的重點觀察部分，讓學生將自己的觀察結果用學過的句式表達出來，培養了學生觀察能力和語言表達能力。第七，庫存另存。“庫存”指將預設的資源存入交互白板附帶資源庫，方便課堂即時調用，實現資源的再利用。

形成“以學評教”課堂學習和教學評價體系，制定評價指標及要素，設計評價量表 "“以學評教”評價體系，注重學生在課堂學習中呈現的六種狀況，即情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態。其特點是：一方面，通過學生課堂狀態的表現，透視學生學習方式存在的主要問題及思維品質發展的主要癥結，便于有針對性地進行學法引導和思維訓練。另一方面，通過對學生學習狀態的評價來透視教師的教學策略，引領教師在自主反思中逐步修正、改變和完善自己的教學設計，有意識地構建基于交互白板互動協作的學習環境。

繼續研究的方向

經過三輪行動研究，學校總結出兩個尚待解決的問題：白板互動功能的使用實效性不強，互動方式研究較為膚淺，由此暴露出教師的教學理念需要轉變和更新，要深刻地認識到應提高教學實效性，實現學生思維品質的提升。

針對存在的問題，教師確定了下一輪研究的方向，即以課堂教學為載體，進行交互白板的互動方式研究、實驗，發現和總結出基于交互白板的師生、生生等多方面的互動策略，以便提高課堂教學的互動性。