走進幼兒內心世界

摘 要：對一名孤獨癥幼兒的個人情況進行分析，診斷其發展為自閉癥的原因，通過鼓勵、表揚等多種途徑，培養其交往能力，促進幼兒健康心理的形成。

關鍵詞：幼兒；心理健康；自閉癥；交往能力

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）10-0020-03

一、情況分析

（一）個人情況

小宇（化名）來幼兒園時已經3歲多了，剛入院時情緒低落，拒絕老師抱她，拒絕小朋友拉她的手，排斥周圍一切事物。

入園最初的三個月，小宇常常一個人獨自玩耍或是在教室四處漫游，常常把教室四周的墻飾撕掉，基本上不與同伴交流，不與老師說話。大家分享帶來的玩具，他也始終緊抱著不和其他孩子分享。別人要分享他的玩具他還會咬人。

他讓我很頭疼，我告訴他在幼兒園不能亂撕東西，他不說話，下次還撕。而且，似乎生活在自己的世界里，我們不屬于他的世界。這讓我想到了一個詞——自閉。但是我不敢肯定，更不能冒昧地向他的家長詢問。

（二）家庭情況

小宇的爸爸在外地工作，小宇的媽媽平時因工作忙與小宇溝通不多，小宇是姥姥帶大的，從小就不愛說話，不愛溝通，姥姥也只是任由孩子發展，孩子不愛說話，不愛交流也不多管孩子。此前他從未進過任何幼兒園，一直在家由父母（晚上）及姥姥（白天）帶。

二、診斷結果

后來我向小宇媽介紹了小宇在幼兒園的情況，我們一起上網查閱了很多資料，都覺得他的情況還不屬于自閉，而是一種比較嚴重的孤僻性格，但有輕微自閉的傾向。小宇媽帶小宇去了北京兒童醫院，經過醫生診斷，和我們的推測一樣，這種疾病如果引導不好，會發展為自閉癥。這讓我覺得自己身上的擔子很重，我不能讓這個可愛的花朵失去應有的燦爛。

三、教育目標

組織豐富多彩的幼兒園教育活動，增強幼兒的社會交往機會，發展孩子的社會性。拓寬教育訓練內容：教會孩子有用的社會技能，如生活自理能力，與人交往能力和技巧，與周圍環境協調配合能力，建立行為規范。

四、主要做法和措施

（一）為孩子營造一個快樂、和諧的家庭

首先，我了解了一下小宇的家庭情況，父親因為工作原因一周只有一天能回家。孩子平時很少外出玩耍，在家自己玩玩具，也不與家人一起游戲。

于是，我對小宇進行了家訪。在談完小宇的情況后，我希望小宇的父親在條件允許的情況下能多回家和小宇一起玩，媽媽也要陪小宇一起玩玩具，休息日為小宇創造外出和同伴玩耍的機會，爸爸多給小宇打電話聊天。小宇的爸爸媽媽也十分同意我的建議。

（二）用音樂游戲，讓小宇與我們一起參加集體活動

無意間，我發現小宇對音樂有著濃厚的興趣。小宇每天晚上回家都跟著英語律動的光盤跳舞。于是，每天早上孩子們來園后的晨間活動就成了我們和小宇拉近距離的一個契機。小宇一來，我們就拉著小宇一起跳英語律動。開始，小宇不想參與進來，滿教室溜達，但溜達到一個角落，就悄悄地開始做律動了。我們在音樂游戲這個環節，一起拉著小宇的手，一起玩音樂游戲，小宇在游戲中體驗到了音樂帶來的快樂，更體會到與同伴交往的快樂。小宇的臉上也露出了一抹微笑。

（三）用愛心，走進小宇封閉的內心

小宇不吃菜，我就搬個小凳子坐在他旁邊一勺一勺喂小宇；小宇不喜歡午睡，我躺在小宇身邊一中午一中午陪著他，拍著他，哄著他，給他講故事，即使他的眼睛仍然游離，我卻相信他一定能聽到；小宇不愛喝水，我把小宇抱在腿上，一口一口喂小宇。他撕壞墻飾，我告訴他墻飾是老師和小朋友一起做的，不能撕，卻從不訓斥他；小宇往桌子上畫畫，但他畫的真的很不錯，我一邊擦桌子，一邊夸小宇，你畫得真棒！要是把好看的畫畫在紙上我們就能掛在墻上大家一起欣賞，那該多好啊！小朋友下樓玩耍，小宇自己不會穿衣服，我幫他穿好……

就這樣，我用愛心一點一點走進了小宇的內心，他漸漸地能懂得聽老師的話了。小宇媽媽也說，小宇回家也開始和媽媽溝通了。我知道，這個孩子開始接受我了。

（四）童心，是世界上最甜、最萬能的“良藥”

下一步，該讓小宇接受小朋友了。

首先，我和小朋友在小宇生病沒來的日子里一起討論了如何關心新朋友，孩子們有的說給小宇打電話，有的說給小宇玩他的玩具，有的說幫小宇打水，還有的說要給小宇送去自己的好吃的。我們一起給小宇打電話，告訴小宇老師和小朋友都想他了。小宇在電話那頭沒說什么，卻告訴媽媽，他想幼兒園了。

其次，分享活動，拉近小宇與同伴的距離。分享日小宇帶來的玩具，要么不愿意與伙伴分享，要么就干脆不肯把自己喜歡的玩具帶來，或者只帶舊的或自己不喜歡的玩具。但是，小朋友們在那次“討論”后，卻都主動把自己帶來的玩具和小宇一起分享，小宇剛開始還不玩，后來，漸漸接受了同伴的邀請，一起玩了起來，同時也能和小朋友進行簡單的交流了。之后，小宇開始主動帶玩具，并能和小朋友一起分享玩具，還有了自己的好朋友。

七月份開始，他堅持每天帶糖來與小朋友分享，媽媽不允許帶就跟媽媽哭鬧糾纏。逼得媽媽沒辦法，找老師求救。老師和媽媽協商后決定，每天下午媽媽接他時帶一大袋糖來。當小朋友圍著向他要糖并表示感謝時，他非常快樂，與伙伴們的關系也更加融洽，找老師解決問題的次數也減少了很多。

兩周后，他不再強求媽媽帶糖來接他了。他已經不用通過食物交朋友了。

（五）鼓勵和表揚——為小宇樹立自信心

小宇雖然開始和同伴交往，但是，還是表現出了不自信，這讓我覺得小宇的自信心需要及時樹立。在集體活動中我注意小宇的每一個進步，小宇的畫畫得非常好，我就把小宇的畫放在互動欄里展示給爸爸媽媽和小朋友看；小宇聰明，對學過的知識記憶很牢固，我們就及時和小朋友鼓勵他，還給他貼小貼片。小宇在小朋友的鼓勵中感受到自己的優秀，自信心漸漸樹立起來。

五、目前狀況

現在的小宇快樂、健康，喜歡幼兒園的小伙伴和老師。能主動和老師與同伴交流，表達自己的情緒和感受，并懂得與同伴一起分享玩具和食物，也自信多了。小宇的爸爸媽媽十分感謝幼兒園和老師。

六、教師的感悟

現如今的社會，像小宇這樣的孩子不是個例，很多孩子在社會交往方面有問題，家長并沒有意識到，而真正問題大了，也耽誤了孩子的健康成長。兒童交往能力的培養一直是我們幼兒教育研究的一個主要內容。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的健康領域指導要點明確要求：樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。現在的幼兒大多是獨生子女，在家中都以自我為中心，離開了熟悉的家庭環境來到幼兒園，有一些幼兒就出現了不合群的現象，影響幼兒個性的發展。問題的產生是因為這些幼兒在成長環境中缺乏與同伴的溝通意識、交往能力、情感體驗能力等，在日常的交往體驗中，他們不懂得分享，喜歡自己玩自己的東西，缺乏合作意識。通過多種方面的培養活動，幫助幼兒學習社會交往的技能，培養他們關愛他人的情感，使幼兒能體驗到與同伴交往的樂趣，引導幼兒與同伴友好相處，并能懂得與同伴合作與分享，并在活動中培養幼兒合群樂觀的性格，提高自己的交往能力，促進幼兒健康的心理形成。

如何構建多姿多彩的心理健康教育模式呢？在多年的實踐中，我總結了幼兒園促進幼兒發展的一些方法：

情景體驗法：采用情景表演討論對錯的方法，設計問題和情景，利用一日活動中的偶發事件或社會上有關特點，讓幼兒討論“那個對、哪個錯”“應該怎樣做”“為什么要這樣做”。還可以針對一些交往能力不好的孩子，為他們創設一些易于他們接受的情景，讓他們在自己喜歡的場景中投入地活動，從而發展他們的交往能力。

游戲創設法：主要針對一些剛上小班膽小、怯懦的孩子，抓住他們最感興趣的“游戲”，激發他們嘗試和探索的欲望，鼓勵他們戰勝自己，變得更加勇敢。

言語鼓勵法：這是心理教育中最通用的一種方法，因為老師和同伴的鼓勵會讓每一個不自信的孩子增強自信心，大膽地進行第一次嘗試，感受自己成功的喜悅，從而更加自信和自我超越。

換位感受法：現在的孩子們大多是獨生子女，許多孩子有著自私、不合群、不會為他人著想的性格特點，于是，只有讓他們體驗別人的感觸，感受別人的痛苦，他們才能懂得什么叫“互助”、什么叫“分享”、什么叫“同情”，因此，進行換位體驗后的孩子慢慢會懂得在這個小小的世界里，自己不是獨立存在的，逐漸有了同伴互助意識。

活動整合法：將幼兒園的各領域活動相互整合，生成專門的心理健康教育活動，隨時滿足不同幼兒的心理健康成長需要。

情緒調試法：當幼兒在自身需求未得到滿足時，家長與教師要教幼兒一些調節情緒的方法來控制自己的情緒。使幼兒積極健康的情緒得以充分地發展，消極情緒得以宣泄。

情感體驗法：重視幼兒的情感體驗，隨機抓住幼兒身邊的每一個教育契機，利用生活的細小環節，喚起孩子情感的共鳴，如分享快樂、悲哀、生氣等等，讓他們學會關心和安慰他人，用切身的體驗，讓孩子積累相關經驗，感知到人與人之間的關系。

正面教育法：大班幼兒的辨別是非能力增強，但正面教育還是十分關鍵的。通過“孔融讓梨”等故事，為幼兒提供榜樣，也可以隨時發掘身邊的好人好事，樹立榜樣，從而達到對幼兒的教育目的。

同伴互助法：家長和教師為幼兒創設良好的環境，引導幼兒與同伴交往，使他們從小養成大方、合群、熱情開朗、團結友愛的心理。在游戲中為了培養幼兒的合作精神，將合作能力強的幼兒和合作能力弱的幼兒一起游戲，既培養了幼兒的同伴互助精神，又促進幼兒心理健康發展。

愛心澆灌法：每一個孩子，都是一個獨立存在的個體。“愛”能推開孩子緊閉的心靈。尤其是對一些性格極其內向，甚至有些自閉傾向的孩子，我們作為教育者，一定要充滿愛心，滿懷著這份愛心、細心、真心、用心，溫暖和滋潤孩子幼小的、受傷的心靈，讓每一個孩子健康快樂地成長。

總之，在教育實踐中，幼兒的心理健康已經成為幼兒園教育的一項不容忽視的重要內容，為了每一個孩子明天健康的成長，為了每一個孩子一生的發展，教師將傾注所有的用心，關注孩子的心理健康成長，培養孩子健康的心理品質，為孩子的終身發展奠定基礎。