幼兒園故事教學組織的情趣化策略研究

摘 要：作為幼兒喜愛的一種文學形式，教師選擇故事教學對幼兒的語言發展有著極其重要的作用。教師應靈活運用情趣化的教學策略，為幼兒創設一個情趣化、游戲化的語言環境，使幼兒想說、敢說、喜歡說。

關鍵詞：故事教學；情趣化策略；語言活動

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）10-0031-02

故事因其角色性格鮮明、富有個性，情節曲折，結局往往也充滿了善良、友愛，極富童話色彩，深受幼兒的喜愛。因此，故事也經常是教師公開教學時的首選。

《幼兒園指導教育綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。而在實際的語言教學中，往往遵循看圖講述、分段講述、完整講述、復述故事等傳統的教學模式，比較注重豐富詞語的學習、優秀文學作品的敘述、模仿以及文學作品所闡述的道理，對如何充分調動與激發幼兒語言學習的欲望，使幼兒在輕松、愉快、有趣的教學活動中產生濃厚的學習興趣，獲得積極的情感體驗則關注得較少。

因此，在新理念的引導下，教師應以幼兒發展為本，以幼兒情感和興趣為依托，創設一個輕松、有趣的教學情境，并靈活運用多種教學方式，充分調動、激發幼兒的語言學習興趣，使幼兒在游戲化、情趣化的教學活動中對學習產生濃厚的興趣，從而積極、自主、愉快地學習，最大限度地發展幼兒的語言表達能力、思維能力、創新能力和想象力。下面以中班語言活動《大獅子和小老鼠》為例，從三個方面來談談在故事教學中如何激發幼兒的興趣，使其在輕松、愉快的語言環境中，發展自身的語言。

一、激蕩幼兒的一百種語言——布疑設問， 提升思維指數，創設有效性問題情境

提問作為一種教學方法，既能培養幼兒的語言學習能力、思維創新能力，又能發展幼兒的想象能力。因此，在語言活動中，教師適時的提問，既能培養幼兒積極主動的學習精神，讓幼兒主動參與到活動中來，又能拓展幼兒的思維，培養幼兒創新精神和創新能力。比如，在故事《大獅子和小老鼠》教學活動中，教師以提問作為教學方法之一，始終貫穿于整個教學活動中。比如，活動開始，教師以問題“大獅子是怎樣的動物？小老鼠呢？”巧妙導入，讓幼兒從形態和能力兩個方面比較大獅子和小老鼠的不同，感知體驗兩種角色的一大一小，一強一弱，并讓幼兒自由猜測大獅子和小老鼠會不會成為好朋友，為之后教學活動中的角色體驗和情節發展做好鋪墊。再比如，教學活動第二環節臨結束前，教師以問題“小朋友，小老鼠這么小，真的不能幫助大獅子嗎？”承上啟下，讓幼兒從自身經驗出發，大膽想象、自由表達，既拓寬了幼兒的思維，又為下面大獅子遇難做好鋪墊，讓幼兒在有效的問題情境中理解故事內容。

二、流淌幼兒的一百種語言——融入情感，提升戲劇指數，創設自由的表演情境

學齡前兒童的思維具有形象性、直觀性，善于模仿、樂于表現。因此，根據幼兒的年齡特點，為幼兒創設一個輕松、自由、有趣的語言環境，是非常有必要的。比如，在《大獅子和小老鼠》活動中，為讓幼兒體驗小老鼠被大獅子抓住時的害怕心理，我設計了教師表演大獅子，幼兒表演被抓住的小老鼠，并想辦法讓大獅子放了自己。在這個環節中，幼兒能夠主動投入到表演情境中，用表情、神態、肢體、動作表演故事。正是有了這樣的表演情境，孩子們身臨其境，自然而然地進入角色，想出各種辦法來逃脫被大獅子吃掉的厄運，在表演的過程中幼兒自由表達、大膽想象、自由流淌。而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。教學內容也從枯燥無味變得直觀形象，孩子更容易投入。

三、拓展幼兒的一百種語言——討論創編，提升創新指數，鋪設有話可說的教學情境

幼兒的思維是活躍的，想象是大膽的。教師在進行故事教學時應充分調動、激發幼兒的情緒，鼓勵幼兒充分發揮自己的想象，大膽遷移生活經驗，設身處地地替故事人物出主意、想辦法，提高幼兒主動參與語言活動的能力。在《大獅子和小老鼠》活動中，我并沒有將故事的結尾直接呈現給幼兒，而是讓幼兒自由分組討論，認為小老鼠會救大獅子的小朋友，說一說小老鼠為什么會救，怎么救？認為小老鼠不會救大獅子的小朋友也要說出自己的理由。教師的這種安排，深受幼兒的喜愛。幼兒在與同伴的討論過程中，大膽表達自己的想法。這樣既能拓展幼兒思維、想象的空間，讓兩種思維得以碰撞，加深對故事情節的理解，又能讓每一個幼兒充分參與到故事中去，真正做到想說、敢說、喜歡說。

四、演繹幼兒的一百種語言——巧用音樂，提升情感指數，鋪設活躍的游戲情境

《綱要》指出發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。而音樂是一種有聲音、有情趣的藝術活動，它能充分調動幼兒多方面的情緒，讓幼兒樂于參與活動，主動走進作品。在《大獅子和小老鼠》活動中，為讓幼兒體驗小老鼠要被大獅子吃掉時的害怕、緊張心理，我在畫面出現的同時，播放緊張的音樂。幼兒一聽到音樂，自然而然就投入到角色中，不僅表現出害怕緊張的心理，還爭先恐后地幫助小老鼠想辦法，較好地實現了教學目標。再比如，最后一個環節讓幼兒體驗大獅子和小老鼠成為好朋友的快樂心情，我加入了輕松愉快的音樂，小朋友一聽到音樂都又唱又跳，和好朋友擁抱在一起。音樂讓幼兒的情緒得到渲染和調動，也讓幼兒在輕松、愉快的游戲情境中深刻地理解故事內容，積極主動地參與到活動中，為幼兒的語言發展提供了條件。

教育以幼兒為主體，以幼兒發展為本。《指南》指出應將傳統的灌輸式指導方法轉變為通過教師引導促進幼兒發展的指導方法。在幼兒園故事教學活動中，幼兒是學習的主動者、參與者。因此，教師必須根據幼兒的年齡特點，從本班幼兒的實際語言發展能力出發，遵循幼兒語言學習的特點、規律以及幼兒情感發展的需要，制定合適的語言教學目標，選擇幼兒喜歡的、有趣的、情節跌宕起伏的故事作為教學內容。并且在組織教學活動時，努力為幼兒創設一個情趣化、游戲化的教學情境，采用多元化的教學方式，靈活有效地運用各種情趣化、游戲化的教學策略，充分調動幼兒學習語言的興趣和積極的情感體驗，讓幼兒能夠大膽、自由地表達自己的想法，想說、敢說、喜歡說，并且能夠大膽想象，自由表演，深刻體驗。