鄉土資源在幼兒創意美術中的運用

摘 要：創意美術教學是幼兒園重要課程內容，也是幼兒喜聞樂見的學習活動。充分利用鄉土資源為創意美術教學提供更多直觀道具，可以激發幼兒學習美術熱情，豐富幼兒園區域活動形式，培養幼兒書畫情結。

關鍵詞：幼兒園；鄉土資源；美術教學；創意美術

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）10-0041-03

《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園因地制宜推行素質教育有明確規定，幼兒園應“充分利用自然資源和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”激發幼兒創造靈性，讓幼兒思維發展提供更多歷練機會。幼兒聯系生活實際學習美術，豐富對生活的認知，也獲得美術藝術潛質的挖掘。這對幼兒的健康成長有積極意義。

一、鄉土資源內涵解讀

所謂鄉土資源，是指與現實生活相關的可以利用的資源，可以是工具、材料、環境等有形實物，也可以是精神、文化、風俗等無形資產。鄉土資源并非專指鄉村特定環境，而是泛指現實生活的廣大范疇。鄉土資源是一個寬泛的概念，與現實生活關聯的任何事物都可以稱之為鄉土資源，但在鄉土資源利用上，又有專指性和特指性，符合實際需要的才是真正的鄉土資源。

鄉土資源的特指性將鄉土資源進行了細化分類，不同專業不同群體對鄉土資源的需求存在差異性。一棵古樹，植物學研究其生物學特性，美術學注重其形態美。雖然是同一棵樹，但在不同行業人眼中的價值度不同，成為其資源的切入角度不同。

二、幼兒園創意美術教學利用鄉土資源價值分析

幼兒園教育有特定環境，其創意美術教學也有特定意義和范疇。凡是能夠為幼兒美術學習提供便利的現實生活資源材料都是鄉土資源。對鄉土資源開發，需要根據教學需要確定挖掘深度，根據教學應用確定挖掘寬度。幼兒生活認知比較簡單，教師在選擇鄉土資源時，要照顧幼兒的認知維度。幼兒熟悉的、感興趣的，才有利用價值。

幼兒有自身成長規律，而且年齡段不同還有一定認知差異。小班幼兒看到一只螞蟻會興奮不已，而大班幼兒卻未必對此感興趣。鄉土資源自身還有個體差異，不同區域生活背景不同、生活形式不同，都會對鄉土資源造成個性差異。有些區域有深厚文化背景，書畫群眾基礎雄厚，可利用美術學習資源自然豐富；有些區域自然環境突出，有絕美的自然空間，這里的美術學習資源的自然味道要濃重一些。無論什么樣的生活活動，都會有眾多可以利用的美術學習鄉土資源，教師要針對幼兒認知科學篩選，適合的自然就是最好的。

三、幼兒園鄉土資源創意美術教學應用設計

（一）設計切入角度激發幼兒美術興趣

教師要引導幼兒觀察生活，如，美麗的大自然、豐富的民間文化、家里的裝飾、玩具、生活用品等都是幼兒園可利用的課程資源。這些看得見、摸得著的本土資源很容易為幼兒所親近與接受，利于激發幼兒實踐與探索的強烈愿望。不妨讓幼兒到生活中去尋找這些鄉土資源，并進行分類，引導幼兒利用這些鄉土資源進行美術創作，或者是進行手工操作，創作屬于自己的藝術作品。

幼兒生活中的鄉土資源豐富多彩，很多東西是我們平時視而不見的。教師可以為幼兒確定鄉土資源搜集劃定范圍，讓幼兒在鄉土資源整合中，形成獨特美術視覺。如瓜果蔬菜類、花草樹木類、昆蟲動物類、勞動工具類、生活用品類。這些東西未必要帶到園中來，可以讓幼兒分工搜集，找一兩樣有代表性的便于攜帶的，如用具、玩具等，讓這些東西成為美術學習的原型材料，一定能夠激發幼兒的美術學習興趣。

（二）科學篩選資源材料構建美術活動區角

幼兒美術學習不僅局限于繪畫上，讓幼兒有機會接觸更多鄉土資源，從美術的角度認知這些東西，可以開發幼兒美術感知潛力。如小班的孩子，可引導他們進行蛋殼貼畫、蔬菜印畫等活動；中班的孩子，可引導他們進行石頭滾畫、添畫等；大班的孩子，可引導他們進行樹葉粘貼、酒瓶裝飾、創意插花等活動。教師可以在班級內開辟專門美術活動區角，將生活中有典型性的美術作品放置在這里，讓幼兒在平時的觀察觸摸中形成美術觀點。也可以將幼兒自己創作的美術作品進行集中展示，這樣可以極大激發幼兒學習美術的熱情。幼兒都有好奇心，對那些形狀奇特的東西往往有更多興趣。

構建班級美術活動區角，不只是讓幼兒觀賞，還要形成互動，讓幼兒多參與美術活動。幼兒有了更多動手實踐的機會，其美術感知才會更全面。可以在美術活動區角放置一些橡皮泥，讓幼兒隨時進行泥塑創作。幼兒有從眾心理，看到其他孩子玩橡皮泥，自然也會加入進來，這樣就可以形成不用教師組織的美術創作活動。幼兒學習呈現自發性、自覺性，這樣的學習當然是最理想的狀態，其學習效果當然也是值得期待的。

（三）利用自然資源特點，培養幼兒創新意識

大自然給我們呈現色彩斑斕的世界，各種形狀、色彩的組合，讓幼兒有了充分發揮創造力的機會。幼兒面對這些自然資源的時候，會開動思維進行模仿創新。把孩子們帶到室外、帶到大自然中去通過自身的觀察、體驗，來進行美術創作。如在秋天可帶領幼兒收集不同種類、不同顏色的樹葉，還可以搜集樹皮和各種形狀的干草，用這些東西粘貼漂亮的裝飾畫；或者是引導幼兒用玉米皮剪、扎制作出各種動物；用各種顏色的豆子粘貼風景畫；用秫秸編、插家具、眼鏡等物品；也可以用干柳枝、樹皮等制作風景畫等。幼兒筆下都是活生生的生活畫面，山水、草木、太陽、月亮、爸爸、媽媽，每一種影像都是幼兒認知世界的縮影。幼兒看到自然中有什么，他們的頭腦中就留下其影像，甚至對這些影像進行改造，形成更多拓展出來的形象，這就是美術創新意識。

幼兒的世界是奇妙的，有生活的影子，也有幻想的成分。很多幼兒會自己玩游戲，而且是只有自己明白的帶有情節的游戲。這其實是由幼兒思維發展規律決定的。教師要針對幼兒思維特征進行巧妙設計，抓住鄉土資源特征進行引導。如一個小小的瓶蓋子，在成人眼中說不定就是垃圾，但在幼兒看來，這是最好的玩具。讓幼兒用蠟筆和瓶蓋結合，幼兒可以畫出很多圖形，有些圖形也許成人看不懂，但在幼兒眼中，這些都是精美的美術作品。

（四）設計鄉土資源活動提升幼兒應用能力

鄉土資源具有豐富性，傳統拓印、剪紙、雕刻等藝術形式，都是非常難得的美術鄉土資源。教師要充分利用這些資源設計更多適合幼兒參與的美術活動，讓幼兒在具體實踐中感受美術的多樣性。幼兒對色彩比較敏感，可以為幼兒準備不同顏色的水果，讓幼兒觀察水果的外形和顏色，并進行寫生繪畫。也可以將這些水果切開，觀察截面的顏色和形狀花紋，并讓幼兒將這些不同的水果塊進行拼盤，組成新的色彩組合。幼兒在這個美術活動中，觀察力、操作力、想象力、創造力都得到鍛煉，訓練效果是顯而易見的。

教師在組織幼兒進行制作活動時，要注意給幼兒提供一些參照物。如沙盤雕塑，這是幼兒最喜歡的一種創作行為。教師可以提供一些城堡、房屋模型，幼兒會根據自我認知進行創造性制作。如蔬菜雕刻，這樣的活動也可以吸引幼兒的目光。教師可以用玩具模型為范本，讓幼兒雕刻汽車、小狗、小貓等，或者是制作蔬菜娃娃，讓幼兒自己挑選材料，制作眼睛、嘴巴、頭發等。當幼兒看到自己的作品完成時，自然有說不出的自豪感，這對激發幼兒信心有重要幫助。

（五）調動幼兒家長參與多邊挖掘鄉土資源

鄉土資源挖掘單憑教師當然是不行的，需要整合社會多元積極因素，多途徑多渠道挖掘鄉土資源。在這個隊伍中，幼兒家長是最可以借助的力量。發動幼兒家長參與到鄉土資源搜集活動中，可以極大拓展鄉土資源征集范疇。幼兒家長身份多樣，什么行業什么背景都有，一旦家長參與到鄉土資源的收集中，自然會提供我們意想不到的信息資源。有了家長的理解和支持，幼兒參與美術實踐活動自然增加了無窮動力。

幼兒大多生活在家長的精心呵護下，生活圈子比較固定狹小，對生活的認知也存在一些短板。幼兒園開展鄉土資源創意美術教學，可以為幼兒認知生活創造機會，也能夠從這些活動中得到快樂。讓幼兒從生活環境中發現美，不僅能夠激發幼兒生活熱情，還能夠提升幼兒審美觀，激發創造力。教師要為幼兒認知開辟更廣闊的天地，讓幼兒參與各種創意美術學習活動，去創造屬于他們的繽紛世界。