中班語言活動：《發生了什么事》

關鍵詞：中班；創編故事；想象力

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2015）10-0064-03

設計意圖

兒童是想象的天才。他們的率真、大膽、獨特，是大人難以企及的。在兒童的小腦袋瓜里，什么樣的事情都可能發生……在一次區域活動中，我班的語言區格外熱鬧，孩子們看著一幅色彩鮮艷的圖畫，發揮著自己的想象力，你一言我一語地講著自己認為應該發生的事，為了進一步鼓勵幼兒大膽想象與講述，在講述中體驗語言活動的樂趣，我結合《幼兒園主題活動課程新編》一書設計了此活動——《發生了什么事》。

活動目標：

1.使幼兒初步能夠看圖講成簡單的小故事。

2.發揮幼兒想象力，培養幼兒創造性講述的能力。

3.讓幼兒體驗語言交流的快樂。

活動準備：

課件齊齊、歡歡、樂樂的背景圖，各種神態的小螞蟻和小動物圖片。

活動過程：

一、教師創設情境，激發幼兒學習的興趣

教師：小朋友們，今天老師要帶你們去一個快樂的地方，這個地方就是故事王國，故事王國可有意思了，那里有花、有草、還會有許多有趣的故事發生。對了！現在樂樂、歡歡和齊齊正在故事王國等著我們呢！我們出發吧！

（幼兒隨音樂做著開小火車的律動走進教室）

教師：故事王國到了，小朋友們快坐下來休息一會兒吧！

評析：在活動的開始，以幼兒感興趣的故事王國為切入點。一下子就吸引住了孩子們的注意力，調動起幼兒學習的積極性。

二、觀看課件，發揮幼兒想象力，引導幼兒大膽講述

（這時打開課件，屏幕上出現樂樂、歡歡和齊齊正坐在椅子上好奇看著一只在草地上爬動的小螞蟻。）

教師：咦，歡歡、樂樂他們正在干什么呢？

幼兒1：它們好像正在看小螞蟻。

幼兒2：齊齊好像也在看。

教師：是不是發生了什么事情呀，會有什么事情發生呢？

幼兒3：是不是小螞蟻受傷了！

教師：小螞蟻怎么會受傷呢？

幼兒4：可能是他淘氣摔傷了吧！要不就是誰打了他。

幼兒5：也許是媽媽打它了，因為它把家里的花瓶打碎了。

教師：哦，有這個可能。那會不會是發生了別的事情呢？

評析：問題的轉折，使幼兒的思維又活躍起來。

幼兒：是不是要下雨了，他們正在看螞蟻搬家呢？

教師：搬什么呢？

幼兒：搬他的玩具和糧食唄。

教師：就他自己在搬家嗎 ？

幼兒：爸爸媽媽都去上班了，爺爺和奶奶也在搬吧。（教師點頭表示贊同）

幼兒：他們是不是正在看小螞蟻生氣呀？

教師：小螞蟻為什么生氣呢？

幼兒：可能是他的玩具被別人弄壞了。

教師：想法不錯，那齊齊、歡歡和樂樂會怎么做呢？

幼兒：他們幫助小螞蟻修好了玩具，還和小螞蟻一起唱歌、跳舞做游戲，它們成了最好的朋友！

教師：呵呵呵……說得很好！（教師鼓掌）

評析：“是不是”、“有可能”、“也許”這些不確定的詞語，為幼兒提供了更為廣闊的的思維空間，提供了表現自我的機會，在這個環節，教師的引導地位和幼兒的主體性、表現得淋漓盡致。

三、出示各種形態的小螞蟻，引起幼兒創編的興趣

教師：我這還有好多只小螞蟻，小朋友們你們可要仔細地看一看，每只小螞蟻的背后都會有一個不同的故事發生（教師打開課件，屏幕上出現一只抹眼淚的小螞蟻）。

教師：呦，你們看發生了什么事情？

幼兒：小螞蟻傷心地哭了。

教師：為什么呢？

幼兒1：他媽媽去上班了，他找不到媽媽了！

幼兒2：也許他的新書被別人撕碎了。

幼兒3：可能是他的玩具被別人搶了。

幼兒4：不對、不對，是他搶別人的玩具，沒有小朋友和他玩了！

教師：是真的嗎？

幼兒：（肯定）真的！它總搶別人的玩具，小朋友們都不愿意和他玩了！

教師：歡歡 、樂樂它們也不愿意和它做朋友了嗎？

幼兒：不愿意了。

教師（搖頭嘆息）：哎！那這只小螞蟻的習慣真的不太好，我們可千萬不要和它一樣。（這時屏幕上又出現了一只手舞足蹈的小螞蟻）看到這只小螞蟻，你們猜一猜發生什么事情了，讓它這樣高興？

幼兒：我猜這只螞蟻剛剛從商場回來。

教師：從商場回來就這樣高興呀？

幼兒：是呀，媽媽給它買了玩具，它正高興地跟齊齊他們說話呢。

教師：它在和齊齊說什么呀？

幼兒：我這有玩具，新買的大飛機，咱們一起玩吧！

教師：想得真好！看到這只小螞蟻，你會想到發生了什么事呢？（屏幕上又出現一只做痛苦狀的瘦弱的小螞蟻。）

幼兒：這只螞蟻好像是肚子疼，是不是肚子里有蟲子呀？

教師：還真有可能（教師點頭）。

幼兒：那給他來點甜藥吃，吃了就沒有蟲子了。上次我肚子里有蟲子，媽媽就是給我吃甜藥治好的。

幼兒：我猜這只小螞蟻可能有病了，好像感冒，還發燒。

教師：那可怎么辦呀？

某幼兒：讓歡歡她們送它去醫院。（教師點頭表示贊許。）

幼兒：讓樂樂去找醫生，給小螞蟻輸點液。

教師：這個主意也不錯。

幼兒：再讓齊齊給小螞蟻做點好吃的，吃飽了病才能好。

教師：嗯！（教師微笑點頭表示贊同。）

幼兒：要讓小螞蟻多喝水，我有病的時候媽媽就讓我多喝水。

教師：想得真周到。我想用不了幾天，小螞蟻的病就會好的。到那時就可以和歡歡樂樂它們一起做游戲了。（這時屏幕上又出現一只“雙手”托著下巴美滋滋閉著眼睛的小螞蟻）你們猜，這只小螞蟻為什么會這樣高興呢？

幼兒：我猜這只螞蟻在睡覺，好像還在說夢話。它好像在說：“好甜的蛋糕啊。”（眾幼兒做嬉笑狀。）

教師：哦，正在說夢話呢。

幼兒：我猜小螞蟻正在做夢，夢見媽媽給它買了芭比娃娃。

教師：你想的和別人不一樣，很好。

評析：這時教師如果一味地追問，就會迫使幼兒重復自己或別人說過的話，在這個環節教師出示各種形態的小螞蟻圖片，有直接形象幫助和暗示的作用，幼兒的思維和想象特別活躍。大大地擴展了教學互動的空間。充分調動了幼兒的經驗，又擴展了幼兒的想象，還緊扣了目標，潛移默化地訓練了幼兒的發散思維。

四、教師出示各種神態的動物圖片，分組講述

教師：（教師拿下所有的螞蟻圖片）小朋友們，除了會發生小螞蟻的故事，這里也許還會發生其他的故事，那會是什么故事呢？小朋友們開動腦筋想一想，把你認為要發生的故事講給你身邊的小朋友聽一聽好不好？（這時屏幕上出現幾組小動物圖片，小朋友發揮想象，互相講述自己創編的故事。）

評析：分組講述，為幼兒提供了一個更為自由的空間，這個環節滿足了幼兒的表現欲望，讓每一個孩子都參與到創編的活動中來，把活動推向了高潮。

教師：（自由講述一段時間）誰想來把自己編的小故事講給全班的小朋友說一說呢？

幼兒：我覺得樂樂它們正在看兩條小蟲子打架！（指著屏幕上兩只小蟲子正在搶一塊面包的畫面。）

教師：為什么會打架？

幼兒：它們到外邊來玩，蟲哥哥發現了一塊面包，這時蟲弟弟也看見了，就找哥哥來搶，結果兩人就打起來了。

教師：哦，想法不錯，那怎么辦呀？

幼兒：沒關系，不一會媽媽回來了，把他倆拉開，媽媽告訴他們，好兄弟要互相謙讓，最后他倆和好了。

教師：這個故事真不錯！（鼓掌）誰還想講一講？

幼兒：我覺得齊齊它們也許正在看小青蛙練本領（指著屏幕上青蛙媽媽領著一群小青蛙的畫面。）

教師：小青蛙在和媽媽學本領嗎？

幼兒：對呀，青蛙媽媽正在教小青蛙怎樣捉害蟲呢？田里的莊稼被蟲子都吃光了，農民伯伯非常著急，他們請青蛙的一家來捉害蟲，可是小青蛙還沒有學會捉害蟲，所以今天來跟媽媽學本領（教師：學的怎么樣？）小青蛙學得很認真，不一會就學會了。

教師：小青蛙是這樣一蹦一跳地捉害蟲的嗎？（教師示范）對呀，就是這樣。（幼兒也跟著做）這個小故事也不錯。（鼓掌）

今天老師真高興，小朋友們學會自己編故事，而且還把自己的故事講給了周圍的小伙伴聽，有小螞蟻的故事、小青蛙的故事，小老鼠的故事、小蟲子的故事………看來呀，發生的事可真不少！可是，到故事王國參觀的時間到了，還有許多的小朋友都想講，這樣吧，現在我們小朋友把你想象的要發生的事情，記在我們的小腦瓜中，等到我們區域活動的時候開一個故事會好不好！（好）那現在我們就開上小火車和老師回家了！

評析：教師采用讓幼兒看圖片想象講述，讓幼兒想怎么說就怎么說，教師不加干涉，培養了幼兒的觀察力、想象力、口語表達能力以及語句連貫性。

自我評析：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確要求，創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗語言交流的樂趣。

在這個活動當中，我基本不作總結性的評價，而是補充、回應、強調。我不在乎孩子的發言是否準確、優美，讓每個孩子說說，哪怕是不成熟的想法，教師應允許孩子說得暫時不對、不完整，要相信孩子會在交往過程中說得越來越準確，越來越完整。寬松的語言環境是愉快的是允許出錯的。所以，我選擇了這個幼兒感興趣，又能發揮幼兒想象力的看圖編故事作為活動內容，目標是①引導幼兒運用已有的語言經驗，借助圖片創編故事。②發揮幼兒想象力，培養幼兒創造性講述的能力。③體驗語言交流的快樂。

通過這次活動，幼兒基本達到預定目標，幼兒在活動中積極性很高，主要是因為本次活動的內容新，又是幼兒所熟悉、喜歡的，每個幼兒都具有一定的生活經驗，每個孩子都可以說上幾句，所以，課堂氣氛非常活躍。但我也從中看到了許多不足，活動中教師對個別幼兒的關注還不夠，有個別的孩子由于膽怯、內向或缺乏自信心等原因，在活動中顯得不是特別積極，這就折射出教師對個別幼兒教育的不足。今后應加強對個別幼兒的關注，因材施教，促進每一個孩子健康成長。