妙用繪本教育，助推幼兒美育發(fā)展

導(dǎo)讀：幼兒美育，指的是對幼兒進(jìn)行的關(guān)于美的教育，包含發(fā)現(xiàn)美、觀察美、分析美和創(chuàng)造美，旨在培養(yǎng)幼兒良好審美意識習(xí)慣和能力。繪本是一種將圖片和故事結(jié)合起來的故事書，由于其強(qiáng)烈的審美特性而被廣泛應(yīng)用于幼兒園美育課程中。運(yùn)用繪本能夠助推幼兒美育高效發(fā)展，筆者從色彩、線條、構(gòu)圖、敘事、創(chuàng)意的角度，對此做出相應(yīng)闡述，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考借鑒。

一、幼兒美育探究

（一）幼兒美育的定義

幼兒美育是幼兒園常見的藝術(shù)課程總成，涉及對幼兒的審美教育，包括繪畫、藝術(shù)欣賞、手工制作、藝術(shù)交流等活動。

幼兒美育包含三個要素。一是“幼兒”，即美育的對象。幼兒美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，但想象力和創(chuàng)造力較強(qiáng)，幼兒美育重在夯實基礎(chǔ)，馳騁想象，培養(yǎng)對藝術(shù)的探索欲和對生活的觀察力。二是“美術(shù)”，即美育的內(nèi)容。幼兒美育課程核心為美術(shù)學(xué)習(xí)，包括熟練運(yùn)用各種繪圖工具、用筆端表達(dá)對世界的感悟、學(xué)會欣賞他人的藝術(shù)作品、培養(yǎng)良好的審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)、用美反哺生活等。它以美術(shù)課程為陶冶情操、提升審美的核心載體，而非文字語言、身體語言和數(shù)學(xué)語言等。三是“教育”，即美育的目標(biāo)。幼兒美育雖然往往具有寓教于樂的功能和原則，它的落腳點(diǎn)依然在教育層面。借助幼兒美育，幼兒需要獲得一定的提升，包括但不限于藝術(shù)欣賞能力、工具使用能力、手工操作能力、情感表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力、情感能力等。只有同時滿足以上三種基本特性，該種教育模式才能被稱作幼兒美育。

（二）幼兒美育的價值

美是人的一種天然的追求，代表著人對美好事物的向往和憧憬，能夠促使人擁有健康積極的心理、較高的審美水平和看待世界的獨(dú)特角度。幼兒處于成長初期，知識水平和閱讀不足，美育作為一種形象生動的教育形式，和幼兒心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律高度匹配。第一，它可以為幼兒提供認(rèn)識美的視角，使其養(yǎng)成正確的審美能力。第二，它可以傳授幼兒基礎(chǔ)美術(shù)知識，使其能夠運(yùn)用美術(shù)工具進(jìn)行繪畫、手工制作等藝術(shù)創(chuàng)作。第三，它可以激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)意，使其調(diào)用想象力，對生活進(jìn)行合理聯(lián)想。第四，它可以培養(yǎng)幼兒的觀察力，使其認(rèn)真發(fā)現(xiàn)和記錄生活中的美術(shù)元素，如人體結(jié)構(gòu)、立體模型、色彩組成等。第五，它可以提升幼兒的智力水平和道德水平，使其擁有自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力，同時滋養(yǎng)心靈，做一個有道德修養(yǎng)的人。

二、繪本教育研究

繪本教育是繪本閱讀功能的延伸。幼兒教師根據(jù)特定的教育目標(biāo)，以繪本為工具，提取其中和課堂內(nèi)容有關(guān)的元素，設(shè)計專門的教育課程。例如，在面具制作課程中，為了激發(fā)幼兒對設(shè)計面具的興趣，教師提取繪本《光》中小女孩自主創(chuàng)作和佩戴小鳥、小豬、恐龍、獅子面具，并賦予其特殊意義（自由、樂天、勇敢、個性）的情節(jié)，為幼兒進(jìn)行講述，鼓勵幼兒參照這一情節(jié)繪制代表自己性格和思想的面具。有了繪本的加持，幼兒對藝術(shù)教育目標(biāo)會產(chǎn)生更加清晰可感的認(rèn)知，同時也有了學(xué)習(xí)的參考系和樂趣，不再漫無目的，無的放矢。由此可見，在幼兒美育課程中，繪本教育對提升幼兒學(xué)習(xí)興趣、為幼兒提供學(xué)習(xí)榜樣、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力方面卓有成效。

三、幼兒美育和繪本教育融合性探析

第一，幼兒美育和繪本教育的對象基本一致。雖然繪本的閱讀對象為0—99歲，它是一種老少皆宜的讀物，但設(shè)計初衷、設(shè)計意圖、設(shè)計核心都需要與幼兒高度綁定，并且符合教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)特點(diǎn)。如果想要鑒定一本繪本的優(yōu)劣，幼兒的喜愛程度是一項重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。幼兒美育同樣以幼兒最終的學(xué)習(xí)成果為關(guān)鍵檢驗依據(jù)，二者都以幼兒為設(shè)計對象。

第二，幼兒美育和繪本教育的內(nèi)容高度重合。幼兒美育的內(nèi)容主要有兩大類，即繪畫和手工。繪本正囊括這兩大教育門類，它本身便是由美術(shù)作品組成、藝術(shù)語言格外突出、具有敘事功能的繪畫集，同時洞洞書、互動書、立體書等繪本類型便是一種特殊的手工作品。不僅如此，平面繪本還可被改編成臨摹繪畫、創(chuàng)意寫生、手工游戲等美育活動。由此可見，二者的內(nèi)容相似，并且互相滲透、互相補(bǔ)充，融合性極強(qiáng)。

第三，幼兒美育和繪本教育的目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)。既然繪本本身便可作為幼兒美育課程的內(nèi)容，那么二者的目標(biāo)也是高度相關(guān)的。繪本教育囊括智育、德育、美育的目標(biāo)。其中，由于美術(shù)（畫面、色彩、構(gòu)圖等）是繪本的核心要素，美育目標(biāo)自然也是核心目標(biāo)，智育、德育作為美育的附屬目標(biāo)存在，這和幼兒美育的目標(biāo)設(shè)置、目標(biāo)構(gòu)成是一致的。

四、運(yùn)用繪本助推幼兒美育發(fā)展的要素

（一）色彩美育：以我觀物，故物皆著我之色彩

王國維在《人間詞話七則》里說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，意思是事物的色彩反映著人的內(nèi)心。王國維不僅是一位藝術(shù)家，還是一名教育家。這段話放在幼兒美育中非常適用。色彩是大多數(shù)幼兒最先發(fā)現(xiàn)的一種美學(xué)元素，它包含著不需要知識和經(jīng)驗就能立即感受到的美感，以及天然的情感元素。色彩美育由此應(yīng)運(yùn)而生，指的是關(guān)于色彩的藝術(shù)教育，以繪本為助推劑，它呈現(xiàn)出以下層面的內(nèi)容。

一是培養(yǎng)色彩感知力。感知是一種情緒系統(tǒng)、情感系統(tǒng)的認(rèn)知，是對色彩中透露的情感元素的認(rèn)識與體察。教師會教授幼兒三原色的知識，便可引入《小藍(lán)和小黃》。繪本講述藍(lán)色和黃色兩個小朋友出門游玩，不小心匯合成了綠色，心急如焚地回家告訴親友，最終認(rèn)識到三原色的融合和分離常識，自由進(jìn)行了色彩組合與變換。教師可以讓幼兒感受藍(lán)色、黃色兩種色調(diào)的情緒魅力，配合故事的起承轉(zhuǎn)合設(shè)計喜怒哀樂的情感小卡片，讓幼兒進(jìn)行匹配，從而感受到冷暖色調(diào)、不同色相和色彩的顏色背后傳遞的情緒信息。

二是培養(yǎng)色彩調(diào)和力。在幼兒可以匹配情緒和顏色之后，教師可以讓他們自主在調(diào)色盤上用水粉顏料展開繪制游戲：調(diào)和藍(lán)色和黃色的比例，繪制成各種明度的綠色；將綠色用藍(lán)色、黃色進(jìn)行稀釋，得出不同的分離色彩；自主搭配紅色、橙色、黃色等其他顏色，調(diào)和其濃度、明暗度、飽和度等，制成色彩拼盤。反復(fù)試驗之后，幼兒的色彩調(diào)和力將得到提升。

三是培養(yǎng)色彩想象力。在培養(yǎng)色彩調(diào)和力之后，幼兒對色彩情緒、色彩搭配有了基本的認(rèn)識和實踐經(jīng)驗。他們可以制作屬于自己的《小藍(lán)和小黃》，展現(xiàn)對顏色的理解和創(chuàng)造。例如，《紅綠黃三姐妹》展現(xiàn)了幼兒對紅綠燈的認(rèn)識，為了保證警察叔叔的正常工作和城市交通的平穩(wěn)運(yùn)行，紅綠黃三個交通燈努力保持著最純粹的色彩。但有天，它們的濃度有了變化，變成了暗紅燈、藍(lán)燈、橙燈，讓城市陷入混亂，經(jīng)過一番調(diào)和，它們找到了自己的本真，讓交通恢復(fù)了正常運(yùn)行。繪本作品體現(xiàn)出了幼兒對色彩和生活之間關(guān)系的理解和想象，展現(xiàn)出自身對色彩的個性化理解。

（二）線條美育：作畫須有筆力，方能使觀者快心

畫家齊白石認(rèn)為“作畫須有筆力，方能使觀者快心”，這段話實則體現(xiàn)了線條的重要性。線條體現(xiàn)著用筆的力道、深淺，線條越堅定，創(chuàng)作者的心智越篤定。幼兒美育中，線條是基本功，不僅體現(xiàn)著幼兒使用繪畫工具的手部肌肉控制力、力道把控能力、細(xì)節(jié)雕琢能力，還反映著幼兒對繪畫的基本理解。

《小線條大故事》是一本線條美育的絕佳繪本，作者將線條擬人化，以紅線與主人公的相遇為線索，用天馬行空的想象力講述了紅線陪伴一個人一生的感人故事。故事中，紅線和主角一起周游世界，舉辦畫展，和偶像“面對面”。它時而蜿蜒而凌亂，時而筆挺；時而變成車輪，時而變成帽子；時而變成在作業(yè)本上移動的短線，時而有了生命，成為一只會飛的鳥……教師可以教導(dǎo)幼兒，藝術(shù)中的線條運(yùn)用需要“剛?cè)岵?jì)”，筆力并不是單指下筆粗獷、堅挺、有力量，它強(qiáng)調(diào)的是一種心理力量，即想柔就柔，想剛就剛，重要的是用線條準(zhǔn)確表達(dá)心聲，使外在筆鋒和內(nèi)在心理相一致。幼兒可以仿照繪本中線條的使用方法，通過臨摹進(jìn)行基本功練習(xí)，在特定時期用不同的線條坦露心跡。例如，用粗獷的鋼筆線條展現(xiàn)想要做好一件事的決心；用彎彎曲曲、不成規(guī)律的線條表現(xiàn)自由馳騁的想象力；用不成形的圓圈表達(dá)騎自行車的摸索之路；用成形的、有規(guī)律的圓圈表達(dá)騎車技術(shù)的突飛猛進(jìn)；用張牙舞爪的數(shù)條直線組成一個心理牢籠，表現(xiàn)內(nèi)心的掙扎困境和煩躁心情；將圓形、正方形、長方形、三角形、扇形和各種直線、弧線相結(jié)合，構(gòu)成各種動植物、生活用品，表達(dá)生活審美……

（三）構(gòu)圖美育：藝術(shù)家用腦，而不是用手去畫

米開朗基羅有言“藝術(shù)家用腦，而不是用手去畫”，用腦創(chuàng)作和用手創(chuàng)作的一個很大的區(qū)別便是構(gòu)圖。構(gòu)圖指的是對現(xiàn)實中人事物的比例進(jìn)行調(diào)和，對其構(gòu)造、位置、關(guān)系進(jìn)行變更和協(xié)調(diào)，縮短創(chuàng)作者和讀者之間的心理距離，使其明確創(chuàng)作意圖。

在幼兒繪本領(lǐng)域中，我們?nèi)砸浴缎∷{(lán)和小黃》為例。除了色彩，作品的構(gòu)圖也精彩紛呈。單幅畫面中，小藍(lán)比例很小，居于畫面中央，暗示其孤獨(dú)的內(nèi)心和渴望陪伴的需求；多幅畫面中，小藍(lán)比例沒有變大，但增加了諸多色塊，明示同伴的陪伴，并且由九宮格、圓圈、中途跳躍的直線等多種構(gòu)圖，展現(xiàn)出有了朋友陪伴后，小藍(lán)的歡聲笑語和古靈精怪；在找尋小黃的過程中，小藍(lán)分別位于畫面左邊、上半部分、右下角，將現(xiàn)實時間、心理時間和空間布局相結(jié)合，用不同的構(gòu)圖暗示角色流動；角色和環(huán)境的關(guān)系也很有意思，二者的色彩、比例對比不斷發(fā)生著變化，和其不同的心緒（焦急、興奮、驚喜、愜意）遙相呼應(yīng)。幼兒可以學(xué)習(xí)其中任何一種構(gòu)圖來表達(dá)特定的情感，如運(yùn)用畫面留白表現(xiàn)期待；將不同的角色以不同的方式排列組合，象征花團(tuán)錦簇、熱烈奔放；將景物放置在畫面中的各個位置，暗示時間的流動、事件的推進(jìn)和空間的更迭；調(diào)和人物和背景的比例，如完全包含、部分包含、間離、對角線、平移、反襯等，用空間展現(xiàn)情感和創(chuàng)作意圖。

（四）敘事美育：讀書不是讀字，而是理解書的內(nèi)容

繪本大師松居直強(qiáng)調(diào)“讀書不是讀字，而是理解書的內(nèi)容”，內(nèi)容兩個字體現(xiàn)的正是文學(xué)作品的敘事性。繪本也一樣，它不是圖像語言和文字語言的堆疊，而是二者在相互融合和沖突中傳遞敘述信息。

敘事美育是幼兒美育中的進(jìn)階內(nèi)容。在《小藍(lán)和小黃》中，我們可以通過問題引導(dǎo)法鼓勵幼兒思考以下題目：小藍(lán)和小黃的傷心如何表現(xiàn)？（將角色的形狀從色塊轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄺l柳絮狀彩帶）小綠進(jìn)屋的動態(tài)如何通過靜態(tài)來表達(dá)？（將小綠分割成左右兩側(cè)，右側(cè)被黃色房子包含，左側(cè)裸露在白色布景中）如何表達(dá)小綠想要解決問題，成功分離彼此的艱辛？（在爬山時將坡度設(shè)置得很高，在過隧道時將隧道設(shè)置得很擁擠逼仄）如何區(qū)分各個人物？（通過不同的色彩、色塊和大小來區(qū)分）怎么展現(xiàn)躲貓貓游戲？（引入黑色色塊表現(xiàn)躲藏地點(diǎn)，將代表角色的色塊放置其中）通過小組解答各種問題，他們可以在大腦中儲存圖像敘事資料庫，在欣賞別的作品、創(chuàng)作自己的作品時進(jìn)行合理調(diào)用，從而對繪本圖文敘事的功能和方法產(chǎn)生更加深刻的理解。

（五）創(chuàng)意美育：藝術(shù)是一種使我們達(dá)到真實的假想

畢加索有言“藝術(shù)是一種使我們達(dá)到真實的假想”，也就是說，藝術(shù)創(chuàng)作是一種基于生活又高于生活的創(chuàng)意，展現(xiàn)的是對生活的真實看法和真實想象。本著去偽存真、開拓思想的理念，以繪本為載體的幼兒美育也應(yīng)以此為最高標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵幼兒通過創(chuàng)作流露對生活的藝術(shù)化聯(lián)想。

幼兒的創(chuàng)意來自方方面面，教師可以給予幼兒適當(dāng)啟迪，按照其靈感源泉、藝術(shù)風(fēng)格、性格特點(diǎn)、擅長領(lǐng)域劃分不同的小組，使其開展不同的活動。在調(diào)色中，幼兒擅長用顏色表達(dá)生活觀點(diǎn)。例如，仿照《顏色的戰(zhàn)爭》設(shè)計繪本《顏色的和平共處》，展現(xiàn)紅色脾氣急躁、白色謙虛害羞、藍(lán)色沉穩(wěn)大度、橙色鋒芒畢露，但各自色彩之間都有著融合和自由組合的可能性，營造和諧的畫面基調(diào)。在描線中，幼兒善用簡筆畫、水墨畫勾勒線條。他們制作出繪本《多邊形的故事》，講述三角形、平行四邊形、圓形、正方形等形狀在生活中的運(yùn)用，只見各種形狀變換著線條粗細(xì)、濃度，展現(xiàn)著線條和生活之間千絲萬縷的關(guān)系。在構(gòu)圖中，幼兒善于營造不同的畫面比例，展現(xiàn)角色內(nèi)心和思想情感。例如，用近大遠(yuǎn)小展現(xiàn)人物之間的親疏遠(yuǎn)近；用角色在畫面中的不同方位和比例展現(xiàn)情緒狀態(tài)；用物體之間的大小關(guān)系展現(xiàn)強(qiáng)弱關(guān)系等。在敘事中，幼兒掌握了一些高級敘事手法，如《爺爺一定有辦法》中約瑟一家和老鼠一家的雙線敘事結(jié)構(gòu)、《三只小豬的真實故事》中文字和畫面不協(xié)調(diào)的對比敘事結(jié)構(gòu)、《光》中不交代小女孩背景和性格而只用畫面暗示心境和心智的留白敘事結(jié)構(gòu)等，他們依照不同的敘事方法進(jìn)行著創(chuàng)作，邁出了美育的新的步伐。

五、結(jié)語

繪本是美育的新型源泉，可以給幼兒美育提供更多靈感和想象力。教師要懂得運(yùn)用繪本助推幼兒美育發(fā)展，為幼兒提升藝術(shù)素養(yǎng)、實踐能力和學(xué)習(xí)水平提供必要的幫助。