幼小銜接研究的現狀和發展趨勢

摘要：幼小銜接是幼兒教育領域長期以來關注的問題。近年來對此問題的研究主要集中在不同視角下的幼小銜接、幼小銜接的課程與教學、幼小銜接中的家庭教育、幼小銜接中的家園合作、幼小銜接視角下的小學一年級新生、國外幼小銜接以及借鑒經驗、幼小銜接存在的問題、影響因素以及解決策略等方面。其中幼小銜接存在的問題、影響因素以及解決策略是研究的熱點。在以后的研究中，應拓寬幼小銜接的研究視野，并拓展幼小銜接的研究主題。

關健詞：幼小銜接；現狀；發展趨勢

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（ 2015 ）01-0010-03

幼小銜接是幼兒從幼兒同過渡到小學學習的銜接。皮亞杰曾說，幼兒的發展具有階段性和連續性，每個階段的發展不能互換，并且會影響下一個階段的發展，因此，幼小銜接對幼兒來說非常重要。目前，已有許多學者對幼小銜接問題進行研究、梳理和分析，幼小銜接現有研究有助于了解幼小銜接的研究現狀，明確幼小銜接未來的研究方向，有利于幼小銜接研究的縱深發展。

一、幼小銜接研究的現狀

（一）不同視角下的幼小銜接

幼小銜接主要是幫助幼兒順利由幼兒同進入小學，在這個過程中，不僅要完成技能的過渡，還需要實現幼兒心理和社會性的過渡。不同的學者從不同的視角對幼小銜接問題進行分析，促進幼小銜接問題的解決。（1）兒童心理發展視角。幼小銜接的主角是幼兒，應重視兒童的心理過渡。白雪從兒童心理發展的角度分析幼小銜接，認為從心理發展視角來看幼小銜接應從注意力控制、興趣激發、自尊的維護三個方面人手[1]。（2）生命教育視角。在幼小銜接時期，雖然各方面并不成熟，但仍是一個獨立的生命個體，成人在教育時應尊重幼兒的生命個體。李曉雯和劉慧認為以兒童生命為本的幼小銜接期兒童教育就是要回到兒童生命之中，遵循兒童生命之道，關愛兒童生命，并提出幼小銜接期兒童教育基本原則有遵循兒童天性、滿足兒童需要、讀懂兒童表達[2]。（3）兒童視角。對幼小銜接問題的研究都是從成人的角度來讀懂幼兒、給幼兒教育，忽視兒童作為幼小銜接當事人的感受、意見、觀點。就如由男性研究女性、西方人研究非西方人一樣，是一個不對等的研究。李召存意識到此問題，提出從兒童視角來研究幼小銜接問題。提出需用自主攝影法、材料刺激、訪談法、繪畫法、日記法來進研究[3]。（4）生態學視角。也有學者從生態學的視角對幼小銜接進行了研究。如陳興華認為幼小銜接是受多種外部環境因素的影響，這些外部環境系統構成了一個完整的、多層次的生態罔，其影響著兒童的入學準備質量。因此必須建立一個完整的生態系統[4]。馬峰認為“做好幼小銜接的方法是創建生態式環境。創建生態式環境是彌補種種缺失的有效方法。所謂的生態式環境，是能融合各類資源，具有不斷生成適應性教育資源的環境。”[5]

（二）幼小銜接的課程與教學

在幼小銜接過程中，教材是教師對幼兒施加影響的工具，在研究幼小銜接問題時，對教材的研究也是幼小銜接的一部分。如董小玉，楊曉萍從終身教育背景下探討了小學語文教材對幼小銜接的關照，并確定教材編寫的原則為“放低起點、小步快進、激勵自主，成功達標。”[6]秦振飆認為幼小銜接課程應樹立正確的教育觀，更新幼小銜接的課程理念；培養幼兒的社會適應能力，包括對幼兒主體性的培養、發展人際交往能力和責任心的培養；明確課程目標，著力于幼兒適應小學能力的培養[7]。也有人探討幼小銜接的教學，如金科峰以語文學科為例探討了幼小銜接的教學策略，認為可以采用教學目標適度分解、分步達成，教學內容聯系生活、立足經驗，教學過程游戲為主、多元互動等策略[8]。在研究幼小銜接的課程中，主要關注的是語言和數學領域，也有從美術和體育領域進行探討。如黎潔儀、鐘英明就進行了幼小銜接期的兒童美術教學嘗試；吳蘇秀提出幼兒體育教學應重視做好幼小銜接。

（三）幼小銜接中的家庭教育

家長是幼兒第一位老師，也是終身老師。因此幫助幼兒順利渡過幼小銜接的階段，離不開家長良好的家庭教育。有學者已認識到幼小銜接中家庭教育的重要性，從家庭教育方面進行研究，幫助幼兒平穩過渡幼小銜接階段。如王后玉認為家長應轉變和更新落后的教育理念，認識到幼兒教育、尤其是家庭教育在幼小銜接中的重要性；在幼小銜接中，家長應承擔合作者、教育者、培養者及引導者的角色[9]。蔣海琴意識到幼小銜接過程中家庭教育出現的問題，并針對這些問題提出解決對策，認為在幼小銜接過程中，家庭教育應激發孩子的興趣、注重知識學習與身心健康發展相協調、指導孩子養成生活自理的能力和良好的生活學習習慣[10]。

（四）幼小銜接中的家園合作

幼兒教育工作南家庭和幼兒園共同承擔，兩個不同的環境相互補充，為幼兒提供良好的教育。但并不是所有的教育都會促進幼兒的進步，在家庭與幼兒同各自教育時，如不相互溝通合作，會出現教育不一致的情況，加重兒童的內心矛盾，從而影響兒童的健康發展。幼小銜接是一個關鍵期，需家庭與幼兒同合作，朝一個共同的方向努力，將家庭與學校各自的作用發揮到最大，才能步步為贏。如陳曉虹認為應家同合作有效展開幼小銜接工作：①搭建與家長溝通的橋梁；②讓班級環境來“說話”；③挖掘家長資源，加大家長對教育的參與度；④促進家長教育觀念的轉變[11]。

（五）幼小銜接視角下的小學一年級新生

幼小銜接的主要目的是幫助兒童盡快順利地適應新環境、新生活。也有學者關注小學一年級學生的適應性研究，如鄧祎通過調查發現“小學新生入學后整體適應良好，環境、人際與生活作息優于學習適應。小學新生存在對于課桌椅的一系列適應障礙。”[12]張亞麗通過分析總結出：“影響學習適應性的主要因素是學生的內部因素（例如性別、個性特征等）和外部環境因素（例如學校環境、家庭學習環境等）。”[13]

（六）國外幼小銜接以及借鑒經驗

中國教育界對幼小銜接問題的研究較之外國發達國家相對較晚，向國外借鑒幼小銜接優秀的經驗也是必要的。迄今為止已經有學者對此留意，不斷關注國外幼小銜接的制度、措施，并向國內引進。如洪秀敏等人通過研究美國俄亥俄州的社會課程的幼小銜接，得到的啟示有：（1）應加強對社會課程幼小銜接的研究；（2）加強對社會課程內容的研究；（3）提供幼兒同和小學教師溝通和交流的機會；（4）創設良好的社會生態環境系統[14]。胡春光等人通過研究法國幼小銜接教育制度的內涵得到啟示是：中國應抓住兒童智力發展的高峰期；重視幼小銜接工作；幼小銜接是一個整體、動態、連續的系統，需要完備的教育規劃和政策保障等[15]。王小英等人研究發現日本通過采取一系列舉措扎實推進幼小銜接工作，呈現出系統性與全面性兩個鮮明的特色[16]。

（七）幼小銜接存在的問題、影響因素及解決策略

已有研究表明，幼小銜接存在的主要存在問題在幼兒同教學、教師觀念、各教育機構的交流、家長的教育理念等方面。學者們針對這些問題，從教育機構、教師、家長、社會等方面提出了相關的解決策略。如楊文認為當前幼小銜接存在的問題有以幼兒教育小學化作為幼小銜接的主要方式；教師“幼小銜接”觀念有所更新，但缺乏切實可行的教育方案；家長觀念落后陳舊是幼小銜接難以有效順利進行的關鍵。為解決這些問題，首先要明確幼兒園教育與小學教育的差異，切實做好幼小銜接工作；其次，要轉變觀念，多方配合，使幼小銜接工作落到實處[17]。樊玉蓮等人對構建幼小銜接聯動機制進行了實踐研究，獲得相關經驗有“行政參與在幼小教育銜接的聯動機制創建中起著牽頭作用等等。”[18]王佳倩認為幼小銜接存在的問題有幼兒園和小學之間缺少溝通，家長教育理念落后；王佳婧研究發現課程的安排不合理；教學組織形式單調；幼小教師之間缺少溝通聯系等。主要從宏觀（國家政策的調整教師聯隊伍的整合）和微觀方面（調整語文教育的策略等）來解決這些問題[19]。

二、對幼小銜接研究的展望

（一）拓寬幼小銜接的理論研究視野

目前國內的幼小銜接理論研究主要是從心理發展、生命教育、生態學的視角進行探討，也有學者從社會學的視角進行探討，如馮寶安從文化變遷的視野下探討了幼小銜接問題。就已有的研究視角而言，大多數的探討都還不夠深入，需要進行更深層次的研究。從不同的視角探討幼小銜接能豐富幼小銜接的理論，因此，在以后的研究中，應拓寬幼小銜接的研究視角。

（二）拓展幼小銜接的研究主題

有關幼小銜接的研究已經取得了一些成績，其中幼小銜接存在的問題、影響因素和策略是研究的熱點。然而，有關幼小銜接的研究大多數都是針對正常兒童的研究，而有關特殊兒童的幼小銜接研究甚少，對農村地區幼小銜接問題關注也不多。從目前有關幼小銜接問題的研究來看，大都是對幼小銜接的理論分析，從理論層面上指導。而在實施的過程中除了需要理論的指導，還需要根據理論而制定出來的具體實施方案。缺少針對幼小銜接的具體實施方案，猶如紙上談兵，效果不明顯。因此，幼小銜接具體實施方案的研究應受到重視。總之，幼小銜接的研究主題不夠豐富，拓展研究主題能使幼小銜接理論更加系統和完善。

參考文獻：

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