讓家長(zhǎng)參與幼兒教育

摘要：家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，是幼兒生活中的重要的人。家長(zhǎng)參與幼兒教育對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園都會(huì)產(chǎn)生積極影響。英國(guó)保教質(zhì)量報(bào)告指出促進(jìn)“家長(zhǎng)參與”的內(nèi)容及方式主要有：改善家庭學(xué)習(xí)環(huán)境；讓家長(zhǎng)參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)活動(dòng)；提高家長(zhǎng)的育兒技能；培訓(xùn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作人員；建立積極的家園合作關(guān)系。這對(duì)解決我國(guó)幼兒教育中家長(zhǎng)參與角色定位不準(zhǔn)確，參與活動(dòng)積極性不高，與幼兒教師溝通不充分等問題有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：英國(guó)保教質(zhì)量報(bào)告；家長(zhǎng)參與；幼兒教育

中圖分類號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（ 2015 ）01-0077-04

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教育越來(lái)越受到關(guān)注和重視。家長(zhǎng)也越來(lái)越重視幼兒教育，對(duì)幼兒園教育的期望也越來(lái)越高。家長(zhǎng)參與幼兒教育是當(dāng)前幼兒教育改革的重要主題和必然趨勢(shì)。在家長(zhǎng)、教師、幼兒這三角關(guān)系巾，家長(zhǎng)的重要性不言而喻，家長(zhǎng)的參與，將使幼兒獲得的東西變得無(wú)比豐富[1]。研究與實(shí)踐證明，家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助，對(duì)幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、行為、態(tài)度、社會(huì)交往和人格等許多方面的發(fā)展及其終身成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響[2]。同時(shí)家長(zhǎng)參與過程本身也是一個(gè)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與幼兒園之間交流教育信息的過程，這對(duì)改進(jìn)家長(zhǎng)的育兒方法與手段也有積極影響。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”可見，家長(zhǎng)參與幼兒教育對(duì)幼兒、家長(zhǎng)和幼兒園都有積極影響。然而目前我國(guó)幼兒家長(zhǎng)參與幼兒教育的現(xiàn)狀并不樂觀，在家園合作中，家長(zhǎng)參與雖然受到廣泛重視，但由于家長(zhǎng)存在教育觀念偏差，對(duì)幼兒教育的職責(zé)角色定位不準(zhǔn)確，與教師溝通不充分且城鄉(xiāng)差異較大，參與幼兒園教育活動(dòng)積極性仍然不高等問題。已有研究更多關(guān)注讓家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，很少研究從家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、家長(zhǎng)育兒技能及幼兒教師培訓(xùn)等更多方面探討促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒教育。本研究借鑒英國(guó)保教質(zhì)量報(bào)告中的“家長(zhǎng)參與”，旨在生成我國(guó)特色的幼兒家長(zhǎng)參與方式及內(nèi)容，促進(jìn)家園合作，讓家長(zhǎng)更加全面地參與幼兒教育，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、我國(guó)幼兒教育家長(zhǎng)參與存在的問題

目前我國(guó)幼兒家長(zhǎng)參與家園合作的狀況正在發(fā)生積極變化，家長(zhǎng)參與受到了廣泛重視，家園溝通的形式與內(nèi)容日趨多樣，但也存在一些令人堪憂的問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）家長(zhǎng)參與角色定位不準(zhǔn)確

目前我國(guó)多數(shù)幼兒家長(zhǎng)將自己視為被動(dòng)的參與者，將教育孩子的責(zé)任推卸給幼兒教師。如錢愿秋和李?yuàn)櫇蓪?duì)家園合作中家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀的調(diào)查表明有98%的家長(zhǎng)認(rèn)為家園合作主要由教師安排，家長(zhǎng)只需積極配合即可[3]；馬愛蓮對(duì)家園共育現(xiàn)狀的調(diào)查巾則發(fā)現(xiàn)有82.35%家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教育巾應(yīng)由教師負(fù)主要責(zé)任[4]。

（二）家長(zhǎng)與教師溝通不充分

在溝通的頻率上，大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏與教師進(jìn)行積極溝通，且城鄉(xiāng)差異較大。有調(diào)查表明僅有45.1%的家長(zhǎng)表示經(jīng)常與教師溝通，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園情況更甚，僅33.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為與教師溝通較為頻繁[3]；在溝通的形式上，家長(zhǎng)會(huì)、開放日和節(jié)日集會(huì)活動(dòng)為常見的溝通方式，而家訪和電話約談或面談這種針對(duì)性的方式較少采用[4]；在溝通的內(nèi)容上，多數(shù)家長(zhǎng)與教師主要溝通幼兒在園及其發(fā)展情況和幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃與內(nèi)容等，很少與教師交流育兒知識(shí)與技能。此外，在溝通對(duì)象上，大多數(shù)家長(zhǎng)僅與本班教師或保育員溝通，忽視與幼兒園其他工作人員進(jìn)行溝通。

（三）家長(zhǎng)參與活動(dòng)積極性不高

多數(shù)幼兒家長(zhǎng)只注重參與幼兒園日常教育活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日和教學(xué)活動(dòng)觀摩等活動(dòng)，而很少有家長(zhǎng)愿意參與幼兒園課程建構(gòu)、科研、管理、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。有調(diào)查表明僅有9.8%的家長(zhǎng)愿意參與做“臨時(shí)老師”，而協(xié)助教師制作玩教具的家長(zhǎng)僅有3.9%[3]同時(shí)多數(shù)幼兒家長(zhǎng)對(duì)參與幼兒園教育活動(dòng)的信息反饋也不積極，有20%的家長(zhǎng)從不對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的信息進(jìn)行反饋，約53.1%的家長(zhǎng)偶爾對(duì)信息進(jìn)行反饋[5]。

（四）家長(zhǎng)存有教育觀念偏差，對(duì)幼兒教育的期望偏小學(xué)化，尤其在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)較為明顯

目前幼兒園教育小學(xué)化問題不僅與幼兒教師密切相關(guān)，與家長(zhǎng)的教育觀念偏差也是相關(guān)的。有調(diào)查表明約52.5%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)具有小學(xué)化傾向，他們?cè)谖幕R(shí)方面對(duì)幼兒園提出了更多更高的要求[5]。

二、英國(guó)保教質(zhì)量報(bào)告中的“讓家長(zhǎng)參與”

2012年經(jīng)合組織秘書處發(fā)布了英國(guó)早期兒童保教質(zhì)量問題（Quality Matters in EarlyChildhood Education and Care： United Kingdom）報(bào)告。該報(bào)告指出英格蘭已選擇提高早期兒童保教（Early Childhood Education and Care，ECEC）質(zhì)量的第四個(gè)政策杠桿，即“讓家長(zhǎng)和社區(qū)參與”作為目前的政策重點(diǎn)。該報(bào)告首先指出家長(zhǎng)參與可提高ECEC質(zhì)量、家庭教育和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量，促進(jìn)兒童一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，減輕家庭背景帶來(lái)的負(fù)面影響。尤其是當(dāng)ECEC機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)合作并對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展采用一致方法時(shí)，兒童經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性顯著增強(qiáng)[6]。家長(zhǎng)參與形式及內(nèi)容廣泛，主要表現(xiàn)如下：

（一）家長(zhǎng)層面

1.重視親子互動(dòng)

研究表明，親子互動(dòng)的質(zhì)量和頻率對(duì)幼兒的認(rèn)知和讀寫能力的發(fā)展有積極影響。家長(zhǎng)在幼兒10～36個(gè)月時(shí)才參與親子互動(dòng)時(shí)，以后幼兒的認(rèn)知能力（如數(shù)學(xué)）低于那些經(jīng)歷積極親子互動(dòng)的幼兒[6]。親子閱讀活動(dòng)的頻率也很重要，研究表明家長(zhǎng)每天參與幼兒的閱讀活動(dòng)時(shí)，幼兒的閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那些親子閱讀活動(dòng)頻率較低的幼兒[6]。家長(zhǎng)經(jīng)常給幼兒閱讀，唱歌和朗誦童謠，帶幼兒去圖書館，與幼兒一起玩字母、文字和數(shù)字游戲等可提高幼兒的閱讀能力、以后的學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)適應(yīng)能力。家長(zhǎng)可通過對(duì)話和討論等方式引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，提高幼兒的認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)。ECEC機(jī)構(gòu)為了支持家長(zhǎng)的參與，為他們提供親子學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料和計(jì)劃，并給予積極的指導(dǎo)和建議。

2.寄予幼兒厚望

家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望積極地影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。研究表明，家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予厚望與孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)，尤其是對(duì)于低收入家庭而言，家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予厚望尤為重要[6）。

3.積極參與ECEC活動(dòng)

ECEC機(jī)構(gòu)激勵(lì)家長(zhǎng)參與ECEC活動(dòng)，如當(dāng)志愿者，參加家長(zhǎng)會(huì)議，加入家長(zhǎng)教師組織等，這有助于家長(zhǎng)更好地了解ECEC課程內(nèi)容和計(jì)劃方案，更加支持ECEC 工作人員。此外有些ECEC機(jī)構(gòu)還給予家長(zhǎng)一定的報(bào)酬以促進(jìn)家長(zhǎng)參與ECEC活動(dòng)。無(wú)論家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景情況如何，家長(zhǎng)都可以參加ECEC機(jī)構(gòu)的以家庭育兒教育為主題的培訓(xùn)課程、育兒計(jì)劃或服務(wù)咨詢，從而豐富自身的育兒知識(shí)，提高自身的育兒技能。由此促進(jìn)親子互動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中的自信，還可讓家長(zhǎng)更好地了解正確的育兒觀念，調(diào)整已有的教養(yǎng)方式，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）ECEC工作人員層面

家長(zhǎng)參與的態(tài)度和行為會(huì)受到ECEC 工作人員的影響，為了讓家長(zhǎng)積極參與ECEC，ECEC工作人員做好家長(zhǎng)參與工作尤其重要。ECEC管理人員和工作人員需進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)以提高家長(zhǎng)工作中所必需的技能。具體的培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)和了解一些家庭育兒計(jì)劃，如何解決家長(zhǎng)參與過程巾的一般問題，關(guān)注不同社會(huì)背景和生活方式的家庭，掌握與家長(zhǎng)溝通的信息技術(shù)等。

（三）家園合作層面

1.加強(qiáng)溝通，達(dá)成共同目標(biāo)

雖然家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望不同，但是家長(zhǎng)和ECEC工作人員之間分享共同的幼兒教育目標(biāo)則具有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與ECEC工作人員持有共同的教育目標(biāo)，定期了解幼兒的成長(zhǎng)情況并與工作人員之間進(jìn)行交流討論，這有利于幼兒教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)[6]。為了達(dá)成共同的目標(biāo)，家長(zhǎng)和ECEC工作人員之間頻繁的溝通十分必要，這既可提高二者之間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可有效提高ECEC機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量。對(duì)于缺席或遲到會(huì)議的家長(zhǎng)，ECEC機(jī)構(gòu)通過家長(zhǎng)與工作人員集巾會(huì)議、簡(jiǎn)報(bào)或家訪等措施來(lái)提供家長(zhǎng)和工作人員之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.制定家訪計(jì)劃，多種方法讓家長(zhǎng)參與

家訪對(duì)幼兒和ECEC工作人員都會(huì)產(chǎn)生積極影響。研究發(fā)現(xiàn)，接受家訪的幼兒更愿意參加文化活動(dòng)，更可能選擇參加集體活動(dòng)[6]。E-CEC 工作人員通過家訪，與幼兒和家庭建立積極的關(guān)系，能夠更好地了解幼兒的家庭環(huán)境，從而幫助幼兒在ECEC機(jī)構(gòu)的表現(xiàn)。ECEC機(jī)構(gòu)為不同背景的幼兒和家庭提供服務(wù)并制定計(jì)劃，并不是每種策略都能滿足所有的需要或適宜每一個(gè)幼兒和家庭。因此，ECEC機(jī)構(gòu)實(shí)施多元方法讓家長(zhǎng)參與，如英格蘭的REAL計(jì)劃。該計(jì)劃包括家訪、提供讀寫材料、小組活動(dòng)巾心、特殊活動(dòng)（如團(tuán)體參觀圖書館）和郵政通信五個(gè)部分[6]。

三、對(duì)促進(jìn)我國(guó)家長(zhǎng)參與幼兒教育的啟示

（一）擴(kuò)大家長(zhǎng)的參與范圍

幼兒教育不是托幼機(jī)構(gòu)單方面的責(zé)任，家長(zhǎng)在家中要積極參與到幼兒教育巾。針對(duì)目前我國(guó)幼兒家長(zhǎng)參與幼兒教育巾存在的問題，家長(zhǎng)應(yīng)騰出更多的時(shí)間，擴(kuò)大參與范圍，參與到幼兒的學(xué)習(xí)和日常生活活動(dòng)中，如給幼兒閱讀書籍、講故事、帶幼兒去圖書館，與幼兒一起玩拼圖、搭積木，過家家，在幼兒洗漱、吃飯、睡覺等活動(dòng)巾，通過提問、對(duì)話與討論等方式，引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，促進(jìn)幼兒積極思考和語(yǔ)言表達(dá)。

同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的科研、評(píng)估和管理活動(dòng)及志愿者服務(wù)等活動(dòng)。

（二）促進(jìn)家園溝通交流

家長(zhǎng)與幼兒教師之間積極溝通才能有效地促進(jìn)家長(zhǎng)參與，對(duì)幼兒、家長(zhǎng)和教師都具有重要意義。然而，目前我國(guó)幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師之間的溝通并不充分。因此，有必要加強(qiáng)溝通頻率，采用多種溝通方式，豐富溝通內(nèi)容。在溝通頻率上，除了在正常的工作時(shí)間外，還應(yīng)考慮假期，增加雙方溝通次數(shù)，合理安排時(shí)間，讓全職家長(zhǎng)也有機(jī)會(huì)參與；在溝通形式上，除了通過家長(zhǎng)會(huì)議、家訪、家長(zhǎng)宣傳欄，也可建立班級(jí)QQ群，園博客、幼兒教育網(wǎng)站等；在溝通內(nèi)容上，幼兒教師除了與家長(zhǎng)交流幼兒的發(fā)展情況、幼兒教育活動(dòng)計(jì)劃與內(nèi)容外，還可與家長(zhǎng)交流有關(guān)幼兒教育的知識(shí)、技能并提供相應(yīng)的咨詢和建議等。此外，在溝通對(duì)象上，應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒園其他工作人員之間的溝通，以讓家長(zhǎng)全面了解幼兒園教育。

（三）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒教育培訓(xùn)

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師。家長(zhǎng)的育兒觀念、育兒方式都會(huì)深刻影響幼兒。為了讓家長(zhǎng)有效地參與幼兒教育，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，家長(zhǎng)必須具備一定的育兒知識(shí)和技能。因此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可向家長(zhǎng)舉辦有關(guān)育兒培訓(xùn)講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，開設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)課程等。同時(shí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與其他服務(wù)部門合作，如健康衛(wèi)生服務(wù)部門，向家長(zhǎng)介紹幼兒健康知識(shí)和疾病預(yù)防措施等。此外，政府部門也應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒教育培訓(xùn)，制定育兒計(jì)劃，采取一定的激勵(lì)措施，如給予家長(zhǎng)一定的資金補(bǔ)助，從而吸引家長(zhǎng)參與育兒教育學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師進(jìn)行家長(zhǎng)工作培訓(xùn)

在很大程度上，家長(zhǎng)能夠積極參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的各種活動(dòng)，特別是家園合作活動(dòng)，這與幼兒教師的家長(zhǎng)工作是密切相關(guān)的。幼兒教師與家長(zhǎng)相處時(shí)的態(tài)度、語(yǔ)言、行為等都會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生影響，也會(huì)影響家長(zhǎng)參與的積極性。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的期望越來(lái)越高，由此產(chǎn)生的幼兒教育問題和疑問也需要幼兒教師的解答。因此，很有必要對(duì)幼兒教師進(jìn)行家長(zhǎng)工作培訓(xùn)，提高幼兒教師在家長(zhǎng)工作中所必需的技能，從而促進(jìn)家長(zhǎng)全面參與幼兒教育。首先，提高幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)工作重要性的意識(shí)。從管理者層面¨發(fā)，通過會(huì)議、講座等方式讓幼兒教師了解家長(zhǎng)工作的重要作用。其次，制定明確的幼兒教師家長(zhǎng)工作培訓(xùn)計(jì)劃。如今雖然全國(guó)都在進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)，但是針對(duì)家長(zhǎng)工作方面的培訓(xùn)幾乎很少。因此，幼兒教育管理部門應(yīng)制定明確的培訓(xùn)計(jì)劃，高度重視幼兒教師的家長(zhǎng)工作培訓(xùn)。最后，大力開展幼兒教師的家長(zhǎng)工作培訓(xùn)。通過托幼機(jī)構(gòu)舉辦有關(guān)家長(zhǎng)工作的講座、經(jīng)驗(yàn)交流，開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，讓幼兒教師更加了解家長(zhǎng)工作，掌握與家長(zhǎng)溝通的技巧，提高解決家長(zhǎng)工作問題的能力。

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