家園互動轉變家長“小學化”觀念

摘要：隨著知識經濟信息時代的到來，人們越來越重視孩子的教育問題。為了使自己的孩子不榆在起跑線上，許多家長片面強調幼兒園里的知識灌輸，家長“小學化”觀念日趨嚴重。對此，我園通過宣傳呼吁、培訓引領、共建激勵、走進園區、親子活動等家園互動的方式，來轉變家長的“小學化”觀念，收到了顯著效果。

關鍵詞：家園互動；觀念轉變；小學化

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（ 2015 ）01-0068-03

隨著知識經濟信息時代的到來，人們越來越重視孩子的教育問題，“望子成龍，盼女成風”的迫切心理，促使許多家長將這種希望轉移到學前教育上。他們為了使自己的孩子不輸在起跑線上，片面強調幼兒園里的知識灌輸，重視會識多少字、算多少道題、寫多少拼音，而忽視了孩子各種能力習慣的培養，家長的“小學化”觀念日益嚴重。許多幼兒園為了迎合家長的心理，也不得不在教育內容的選擇上更注重知識的培養，更注重教育的即時效應，幼兒園小學化的趨勢愈演愈烈。

一、“小學化”觀念存在的弊端

“小學化”能否為孩子在幼小銜接中打下良好基礎？我園對升入小學一年級的幼兒進行了跟蹤調查，在反饋意見中，小學老師普遍反映：幼兒園孩子超前學習并不是一件好事，完全是拔苗助長。他們認為，一張“白紙”更好教。在小學把知識從頭教起，孩子們更有新鮮感。幼兒園應重點培養孩子良好的行為習慣，而不是教更多的知識?？磥韺τ谟變簣@提前給孩子進行“小學化”教育，小學老師們并不“買賬”。而幼兒教育“小學化”的危害在于：從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育、心理的正常發展。

2011年底，教育部下發了《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》。令人欣慰的是，幼兒教育“小學化”問題已引起黨和政府高度關注，全國各地開始了去“小學化”活動。但幼兒園去“小學化”的努力，招來了許多家長的非議，家長不正確的觀念給幼兒園帶來巨大壓力。因此要徹底杜絕幼兒園“小學化”傾向，首先要從轉變家長教育觀念著手。

二、家長“小學化”觀念存在的原因

我們經過問卷調查，發現家長存在“小學化”觀念的原因主要有以下幾方面：

（一）家長不了解幼兒教育規律

他們認為孩子的潛力大得很，只要教得會，何必要等待？教與不教就是不一樣，學習過小學知識的孩子的知識量大大超過了沒有被訓練的孩子。

（二）家長急功近利心理嚴重

他們更注重教育的即時效應。很多家長認為，倘若沒有“小學化”訓練，上小學之后，孩子可能就被老師視為“差生”，孩子自信盡失，家長也會在陪練中苦不堪言。

（三）家長和幼兒園溝通交流不夠

家長對幼兒期孩子的生理、心理特點無從了解，對本階段需要達成的目標，以及幼兒園應該針對本學段開設的教育課程、采取的教學手段及方法等一無所知。

如何使家長轉變教育觀念，成了幼兒園教育工作的當務之急。于是我們積極探索，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）精神的引領下，嘗試通過家園互動，來轉變家長“小學化”觀念。

三、轉變家長“小學化”觀念的措施

（一）宣傳工作先行

幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀，不能以幼兒為本，以幼兒身心的全面健康發展為目標。針對家長認識上的誤區，我園通過《致家長一封信》、《家園聯系冊》、宣傳櫥窗、家園共育專欄、幼兒園博客等途徑，積極做好相關宣傳，讓家長了解幼兒教育的特點，知道幼兒教育的重點在于幼兒良好生活習慣、品德行為習慣和學習習慣的培養，而不是把孩子培養成為會識多少漢字、會做多少道算術題、會背多少首古詩的“神童”。我們呼吁家長能夠理解幼兒教育的真正內涵，轉變家長“拔苗助長”的錯誤育兒觀念，贏得家長對幼兒園工作的支持與配合。

（二）進行培訓交流

以往每學期幼兒園召開的家長會，一般以介紹學期教育任務，提出讓家長配合的要求為主。在“去小學化”活動開展以來，我園通過“轉變幼兒園教育‘小學化’傾向”專題培訓講座和家長會，向家長宣講教育部的通知，并把幼兒園小學化的危害向家長講解。針對部分家長受應試教育影響、缺乏科學的保教知識，對糾正學前教育“小學化”傾向不理解的現象進行了深入分析，在理解家長顧慮的同時，對糾正學前教育“小學化”傾向工作作了解釋說明，并從幼兒年齡特點、心理和身體發育狀況等方面闡釋了學前教育中兒童的成長需求，用一些小故事、生動的名人成長事例消除了家長心中的擔憂。

在家長會上，我們還組織家長進行家教經驗交流，請教子有方、教育效果好的幼兒家長介紹他們的做法，供大家學習借鑒。這樣的家長會，對引領家長樹立正確的家教觀，克服“小學化”傾向發揮了重要作用。

（三）共建成長檔案

《綱要》指出：“以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向”。為了轉變家長“小學化”觀念，我們和家長一起為每一個孩子建立了一份成長檔案，其內容包括幼兒基本信息、照片、作品、點滴進步記錄、童言稚語、旅游見聞、學期評語等內容。教師和家長從家庭、幼兒園兩方面對孩子行為進行實錄、分析，幼兒的點滴活動情況能夠清晰地記錄下來。幼兒成長檔案通過家園合作的方式，以家園互動式的成長檔案形式呈現，給了家園一個交流溝通的載體。家長在參與幼兒成長檔案的制作過程中，看到了自己孩子成長過程，也了解了幼兒園教育的內容與特點，使自己在家庭教育方面就可以更加有的放矢，這對有效消除家長“小學化”觀念，樹立正確育兒觀，起到了激勵作用。

（四）家長走進校園

我園地處農村，許多幼兒家長的學習經歷、知識水平、教育觀念等導致了他們的心目中，上學就是“學知識”，把識字、寫字、背兒歌、背古詩、做算術題等作為在園學習的主要內容，“小學化”觀念嚴重。《綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！睘榱宿D變家長“小學化”觀念，我園利用家長開放日，邀請家長來園觀摩幼兒的晨間鍛煉、集體教育活動、游戲、課間操、就餐等半日常規。家長親自體驗了孩子在幼兒園的生活、學習情況，看到在幼兒園的常規活動中，教師是如何以游戲為主組織活動，如何在活動中給幼兒提供學習材料、創設問題情境、與幼兒進行交流互動，如何對幼兒進行良好行為習慣的培養等，不但拉近了幼兒園與家長的距離，而且淡化了家長看重知識學習的做法。

除此之外，家長助教活動也是我園實現家園互動，轉變家長觀念的又一項舉措。學期初，我們就對家長的興趣、特長、工作性質等進行全面調查。根據家長的這些特點，我們有意邀請“媽媽老師”、“媽媽大夫”、“警察爸爸”、“農民爺爺”等到幼兒園當“老師”，講解小學與幼兒園的不同、講如何保護牙齒、講遇到壞人怎么辦……來自各個行業的“老師”帶來的豐富多彩的教育素材，使孩子們開闊了眼界，獲得了一些社會知識和經驗，與此同時，家長也對幼兒園教育活動有了更進一步的了解，使家長親身感受到孩子成長的需要，認識到“小學化”的危害。

（五）開展親子活動

親子活動是一種輔助日常教育活動的有效活動形式，是促進家長轉變觀念的有效途徑。為了幫助家長轉變“小學化”觀念，讓家長了解幼兒園教育與小學教育的不同，贏得家長對我園工作的認可，我園定期組織各種形式的親子活動。

如在親子閱讀活動巾，各班幼兒在家長的陪同下，在班內閱讀區內自由選擇自己喜愛的圖書，經過登記后把圖書帶回家。家長陪幼兒一起進行閱讀，孩子在親情陪伴巾習得了借閱圖書的方法，學會了早期閱讀，學會了傾聽。再如，“三八”婦女節之際，我園舉辦了“慶三八，愛媽媽”主題活動。通過給媽媽獻歌、捶背，和媽媽一起制作紅花、給媽媽戴花等環節，孩子們的心靈播下了一顆美麗的種子，他們懂得了去如何愛自己的親人，親子關系進一步增強。還有，春天的親子運動會、“六一”、“元旦”的親子聯歡、日常的親子手工制作等活動，使家長在與自己孩子的互動、交流、探討中，了解自己的孩子，增進親子關系，更重要的是淡化了“小學化”觀念，為孩子提供了更大的發展空間和機會，同時我們也感受到了家長的認同、支持，感受到家園互動對幼兒健康成長的重要性。

總之，在遏制幼兒教育的“小學化”過程巾，我園通過家園互動，讓家長了解了幼兒年齡特點、心理和身體發育規律，認識到“小學化”教育的危害，逐漸樹立了科學的教育理念。如今，更多的家長在接孩子離園時問孩子的第一句話是“你今天開心嗎？”而不是“今天都學什么了？”雖然從這句話巾可以看出我園家長教育理念的轉變，但要徹底消除“小學化”還要有一個過程，還需我們和家長共同努力，用正確的教育觀念和方法來培養孩子，使孩子成為我園培養目標所倡導的：“三年奠基一生，習慣成就未來”，讓孩子們在幼兒園里享受一個快樂的童年。