農村家長有關動畫片對幼兒人際交往能力影響的認識

摘要：農村家長有關動畫片對幼兒人際交往能力影響的不同認識與他們的受教育水平、生活經歷、生活的時代背景和文化背景等息息相關。同時，家長的教育觀念、教育方式以及對自身能力的估計和期待也會影響到他們對這一問題的認識。

關鍵詞：農村家長；動畫片；幼兒人際交往

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（ 2015 ）01-0071-03

一、問題的提出

動畫片一般具有以下特征：“人物形象栩栩如生、色彩絢麗、音樂動聽、畫面多變等。”[1]而它的這些特征正好可以滿足幼兒的好奇心，因此，受到了廣大幼兒的青睞。同時，隨著人們生活水平的提高以及觀念的轉變，農村的獨生子女也日益增多，這些獨生子女大多數在缺少玩伴的環境中成長。在這種情況下，動畫片扮演了幼兒伙伴的角色，成為了幼兒的新“朋友”。作為幼兒的新“朋友”，在“交往”的過程中必將會對幼兒產生一定的影響，尤其是在人際交往方面。

另外，對于農村幼兒來說，他們大部分都是在家庭中看動畫片的，作為與孩子接觸時間最早、接觸次數最多的家長對于幼兒看動畫片的情況是最了解的。因此，選取農村家長了解他們對這一問題的看法意義重大。

二、研究過程

（一）研究方法

本研究有以下幾個目的：一是了解幼兒看動畫片的基本情況和幼兒看動畫片時家長的陪伴情況；二是了解家長關于動畫片對幼兒人際交往能力影響的認識。最后，進一步探討這些現象和認識背后的原因。要深入并且真實地研究這些問題，研究者就要和家長形成相互信任、相互合作的關系。同時，家長對這個問題的認識可能隨著孩子的年齡有所變化，因此，需要研究者深入到家長的生活中去跟蹤研究。而質的研究正具有這些特點，即適合從微觀層面對某個具體事物進行深入描述；適合對特殊現象進行動態追蹤、尋根究底。基于此，本文選用了質的研究方法。

本研究采用的是質的研究當中的個別訪談法，訪談是研究者和被研究者之問進行“交談”的一種活動，但它不同于日常談話，它具有特殊的目的和規則。根據受訪者的人數，可以把訪談分為個別訪談和集體訪談，本研究選用個別訪談，因為它可能讓受訪者感覺比較輕松，因此從他那里獲得的資料相對集體訪談比較全面和真實。訪談兼顧三種形式，即開放型、半開放型和封閉型，以半開放型為主。

（二）訪談對象

因為質的研究只能說明研究者所選擇的對象的具體情況，進行的是有目的抽樣，因此，選用的樣本比較少。本次研究選取12名幼兒的家長作為訪談對象，其中，男孩家長6名，女孩家長6名；小學畢業的3名，初中畢業的3名，高中畢業的3名，大專畢業的3名；有一定工作的5名，在家務農的7名。

（三）對材料的分析

在訪談前，根據要研究的問題，圍繞以下幾個方面設計了詳細的訪談提綱：幼兒在家看動畫片的基本情況；幼兒看動畫片時，家長的陪伴和引導情況；家長有關動畫片對幼兒人際交往能力影響的看法。在材料分析時，主要是進行歸納整理。

三、研究結果

（一）幼兒在家看動畫片的基本情況

1.所有的幼兒都愛看動畫片。通過訪談發現，家長們有關孩子是否愛看動畫片的觀點是一致的：認為孩子都愛看動畫片。在問到“您的孩子愛看動畫片嗎，大多數情況下看多久？”時，一位高中畢業的男孩家長：“孩子特別愛看動畫片，如果大人不限制，他就一直看，甚至可以看兩到三個小時，直到閑了或者餓了。”一名大專畢業的女孩家長：“也很愛看，但是要有時間限制，最多30分鐘，不然對眼睛不好。”

2.男孩經常看的動畫片和女孩經常看的動畫片是不一樣的，男孩經常看的是有關英雄人物的，女孩經常看的是一些美麗的童話故事。當問到“孩子在家經常看哪些動畫片？他們有自己喜歡的動畫人物嗎？”時，男孩家長都談到了《奧特曼》。一名大專畢業的男孩家長：“他特別喜歡奧特曼玩具，平時在家常常模仿奧特曼的動作，有時還要求我和他玩。”女孩在家經常看的動畫片有《蠟筆小新》、《喜羊羊與灰太狼》等，沒有看《奧特曼》的。在進一步問到女孩家長“如果孩子要求您給她買奧特曼玩具，您會買嗎？”時，6名女孩家長同時反對，他們認為奧特曼是男孩玩的。

3.家長為幼兒購買的動畫片的類型有差異。家長購買的動畫片大概有三類：第一類主要是人們普遍熟知的，例如《奧特曼》、《貓和老鼠》等。第二類主要是以傳遞知識為主。一位高中畢業的女孩家長：“買的大部分是讓孩子學兒歌、聽故事的，希望她能多學一些，平時又沒有人給她教，知道得畢竟少。”第三類主要是以善良、友愛為主題。一位初中畢業的女孩家長：“買，我以前給她買過《白雪公主》，覺得內容比較適合小孩。”一位大專畢業的男孩家長：“每次給孩子買動畫片，我都要細心挑選，一般買的都是比較經典的，這些動畫片情節好，比較吸引他的注意力。確實比較好，我們大人都可以看的。”

（二）幼兒看動畫片時，家長的陪伴與引導情況

1.幼兒的年齡不同，家長的陪伴與引導情況也不同，隨著孩子年齡的逐漸增大，家長的陪伴和引導呈現出減少的趨勢。在問到“孩子看動畫片時，您陪著他一起看嗎？您有沒有對動畫片中的某些內容給他進行講解，例如，他看不懂的或者您認為有教育價值的、值得講解的，能舉例談談嗎？”這個問題時，一位初中畢業的男孩家長：“他小時候，我經常會陪著他看。記得有一次，我們一起看《西游記》，孫悟空被他師傅氣走了，后來遇到了許多麻煩。他就和我談孫悟空走了的原因，現在怎么辦等。一般我們在一起看時，我都會和他邊聊邊看。現在他都4歲了，我陪的就比較少了，講的也比較少，不過遇到他看不懂的，他還是會問我，我會給他講。”一位初中畢業的女孩家長：“她經常拉著我和她一起看，有時看高興了，還會給我說自己看的什么，我就和她一起談。”

2.家長空閑時間少是導致陪伴與引導幼兒看動畫片次數減少的直接原因，根本原因是自身觀念在起作用。在了解幼兒看動畫片時家長的陪伴和引導這一問題時，多數家長認為，讓孩子看動畫片是因為沒有人看他，沒有人和他玩。這時，動畫片就像孩子的“保姆”一樣。一位小學畢業的女孩家長在談到她自己很少陪孩子看動畫片時說道：“其實我也想陪著孩子看，再給她講講，但是農村人你知道，農活這么多，哪來時間陪她？讓她看動畫片，我還可以干一陣農活。”一位高中畢業的男孩家長：“作為家長，我們確實應該陪孩子看看動畫片，但是每天都有這么多的農活等著你去干，所以看的時候只能讓孩子自己看了。”

（三）家長關于動畫片對幼兒人際交往能力發展影響的認識

1.家長認為動畫片對幼兒人際交往能力的發展有積極影響。對于“您認為動畫片對孩子的人際交往能力發展有積極影響嗎，有的話具體體現在哪些方面？”這個問題，一位高中畢業的女孩家長“我覺得孩子應該多看動畫片，可以讓她多思考、多見識，這樣和其他孩子聊天時話題就比較多。”一位初中畢業的女孩家長：“說實話，我并不是很在意孩子看不看動畫片，她想看就看，不看就算了，動畫片對她的交往好像影響不大。不過，還是希望她看一些，這樣她和其他孩子說的時候，就有話說了。”一位高中畢業的男孩家長：“動畫片中常常會涉及到很多對話，有時候孩子會去模仿，對他應該會產生影響。”

2.家長們也注意到了動畫片對幼兒人際交往能力發展的消極影響。所有的家長都認為部分動畫片對幼兒人際交往能力的發展有一定的消極影響，這些消極影響大多數來自于動畫片當中的粗俗語言和暴力畫面。男孩子多數比較喜歡模仿動畫片中的動作，認為他們的武器很厲害。一位高中畢業的男孩家長：“當他不高興時，他會拿著家里的某個東西當武器，向大人沖過來，并且說自己是奧特曼。”盡管男孩家長都認為有些動畫片中的暴力行為會對孩子產生負面影響，但是他們并不過分擔心。一位初中畢業的男孩家長：“孩子模仿這些動作，一方面是他們還小、不懂得那些是虛幻的，覺得他們很厲害，另一方面是他們覺得好玩。長大了，也就沒意思了。”在男孩家長中，這種觀點占多數，而所有的女孩家長都反對孩子看有暴力場面的動畫片。

四、討論與分析

（一）家長對這一問題的不同認識受教育水平、生活經歷、生活的時代背景和文化背景等影響

人是遺傳、環境和教育綜合作用的結果。首先，從遺傳因素來說，家長的生理特質等先天因素會影響到他們對動畫片的選擇以及幼兒在看動畫片過程中對幼兒的陪伴與引導。其次，從環境因素來說，一方面家長的工作環境、生存環境等會對家長發生作用，另一方面家長會打上他那個時代和社會文化背景的烙印，這兩方面都會影響到他們對動畫片的選擇和幼兒看動畫片時的陪伴與引導。另外，家長的學歷水平、先前接受的教育方式也會影響到他們對動畫片的選擇。因此可以發現：動畫片對幼兒人際交往能力的影響就是在這樣一個相互作用、循環往復的過程中發生的。這也是我在訪談中發現的，家長的看法會受到各自的生活經歷、受教育水平等影響。

（二）家長的教育觀念、教育方式以及對自身能力的期待也會影響到對這一問題的認識

一般情況下，家長的教育觀念不同，他們對幼兒實行的教育方式也就不同，這也是我在訪談中發現的。訪談中家長們一致認為動畫片對幼兒人際交往能力發展有積極影響，但是動畫片的消極影響也是不容忽視的，女孩家長反對女孩玩奧特曼玩具就是很好的體現。男孩家長認為孩子模仿動畫片中的人物動作是孩子好奇心發展的需要，具有階段性，隨著孩子年齡的增長以及身心的發展，這些模仿動作也會逐漸減少，直到消失。因此，他們并不過分擔心動畫片的消極影響。同時，家長對自身能力的估計和期待也會影響到他們的教育方式。有的家長認為，動畫片可以開闊孩子的視野，讓孩子學到許多東西，但不能確定自己選擇的動畫片是否符合孩子的需要，孩子能否理解。如果孩子理解得好，就繼續給他買，讓他看。反之，就不再給他買。

參考文獻：

[1]路晨，劉云艷家長關于動畫片對幼兒交往能力影響的內隱觀的質性研究[J]天津市教科院學報，2008，（3）.