幼兒園班級又化的探索與實踐

摘要：幼兒園班級文化是幼兒園教師實施的所有課程內(nèi)容，同時也有教師自身的發(fā)展與家長的互動等等。它包括整個班級的教師、幼兒、家長，是幼兒園集體教育作用下的產(chǎn)物。應(yīng)從“班級文化的形成動力來自對幼兒的常規(guī)培養(yǎng)”、“班級文化的靈魂源自幼兒與環(huán)境的互動”、“班級文化的形成方向在于教育教學(xué)活動的引領(lǐng)”三方面探索與反思。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級文化；探索與實踐

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1∞9-010X（ 2015 ）01-0025-02

幼兒園班級文化，作為幼兒文化啟蒙教育的重要組成部分，越來越受到國內(nèi)外幼教專家、幼教工作者的重視。幼兒園班級文化，是幼兒園教師對幼兒實施的所有課程（隱性課程和顯性課程）的全部內(nèi)容，同時也有自身的發(fā)展與家長的互動等等。構(gòu)建班級文化的成員包括整個班級的教師、幼兒、家長。它是幼兒園整體教育的基本組成部分，是集體作用下的產(chǎn)物。

一、班級文化的形成動力來自對幼兒的常規(guī)培養(yǎng)

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。是的，班級的常規(guī)是班級管理工作的基礎(chǔ)，是形成幼兒良好習(xí)慣的護(hù)航，是教師正常教育活動得以順利開展的有效保障。為此，我們從幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)人手，采取了一系列的活動，對孩子進(jìn)行全面的、持續(xù)的強化與引導(dǎo)。

（一）興趣為先導(dǎo)

子日：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”可見興趣在古代就已被教育家所重視。從幼兒的興趣出發(fā)，真正發(fā)揮幼兒主體、教師主導(dǎo)的地位，以此帶動他們注意力的堅持和對學(xué)習(xí)規(guī)則的遵守也是我們所注重的。記得我班石某某小朋友，有一次從家里帶來一個畫著漂亮花紋的熟雞蛋，全班幼兒都非常喜歡，你爭我搶要看看，摸一摸，使得秩序非常混亂。這時，我果斷地把雞蛋拿了過來，孩子們的注意力一下集巾到我這里。于是，從石某某自己介紹“作品”的來源，到大家的認(rèn)真觀察、輪流觸摸、討論怎樣制作，到我的繪聲繪色的小結(jié)，引領(lǐng)著孩子們完成了一個由幼兒引發(fā)的生動有趣的綜合教育活動。在此活動中，孩子們主動而熱情，沒有一個“開小差”的。之后的“我就是我”班級主題活動隨機產(chǎn)生，每人一個“蛋寶寶”隨身帶了三天。雖然大部分孩子的“蛋寶寶”已然破碎，但他們的興趣依然不減。而且孩子們的自我意識、關(guān)愛的情感在這次活動巾得到了鍛煉、升華，教學(xué)效果是顯而易見的。

（二）一日生活辨琴聲

由于大班的幼兒已經(jīng)有了初步的規(guī)則意識，開始學(xué)著控制自己的行為，并能夠遵守一些集體的共同規(guī)則。同時，我自己也喜歡音樂，喜歡和孩子通過鋼琴、歌唱進(jìn)行溝通，在孩子們進(jìn)行常規(guī)活動時或之前，彈起他們喜歡的歌曲或樂曲。如用《小手跳舞》提醒幼兒迅速回到座位；彈《蝴蝶找花》就是提醒幼兒去喝水、小便；《洗洗小手講衛(wèi)生》就是洗手、喝水時間到了；《搖啊搖》是要短暫休息等等。久而久之，我的琴聲就像部隊的各種號聲一樣，提醒著幼兒一日生活的時間進(jìn)程，有效地緩解了老師反復(fù)叮嚀、不停催促的局面，能夠輕輕松松地帶領(lǐng)幼兒步入一日活動的下一環(huán)節(jié)，從而強化了常規(guī)教育。 （三）激勵制度

大班的幼兒自我行為約束還未完善，表現(xiàn)為以自我為中心，遇事總喜歡爭搶，只看到自己的優(yōu)點，很少注意他人的長處。于是，我們就采用多種激勵的形式來獎勵、表揚孩子們，讓每個孩子都期待被認(rèn)可。

（四）培養(yǎng)自理能力靠兒歌

我班幼兒的自理能力比平行班級的幼兒發(fā)展得好，我們的工作細(xì)節(jié)，就是我班三位老師團(tuán)結(jié)合作默契，思想做法統(tǒng)一。自小班開始，我班三位老師，用我們的智慧為孩子們創(chuàng)編了大量發(fā)展孩子自理能力的兒歌（借用了其他園所創(chuàng)編的），并堅持用兒歌指導(dǎo)孩子的行為。

二、班級文化的靈魂源自幼兒與環(huán)境的互動

（一）物質(zhì)環(huán)境

當(dāng)“瑞吉歐”的教育理念吸引了全世界的目光時，我們也開始接受和嘗試“墻壁會說話”、區(qū)域會說話了。我們充分利用活動室的空間進(jìn)行設(shè)計和布置，使每一面墻、每一個活動區(qū)域都能為班級特色說話。班級開展什么主題活動，墻壁、區(qū)域就會隨主題而更換。孩子們會與環(huán)境對話，很多的游戲語言應(yīng)運而生。 （二）精神環(huán)境

精神環(huán)境是形成獨特班級文化的靈魂所在。俗話說“身教重于言教”，精神環(huán)境的營造體現(xiàn)在班級成員言行舉止的表率作用。教師的一舉一動，都會成為孩子們傾聽、觀察、模仿的目標(biāo)，教師有責(zé)任處理好教師與幼兒的平等關(guān)系、幼兒與幼兒的關(guān)愛關(guān)系、教師與教師的互助關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)和教師的理解關(guān)系、家長與教師的信任關(guān)系。其中師幼、幼幼的關(guān)系尤為重要。以民主的態(tài)度來對待幼兒，尊重、相信每一位孩子的選擇和能力。

三、班級文化的形成方向在于教育教學(xué)活動的引領(lǐng)

（一）教學(xué)內(nèi)容

我們以新《綱要》中對教育教學(xué)活動的要求為依據(jù)，以當(dāng)前的先進(jìn)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，并參考各類幼兒園教材，從幼兒的興趣出發(fā)，選擇適合我們班幼兒發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。我們先后進(jìn)行過“家鄉(xiāng)美”、“我就是我”，“我愛運動”、“多彩的秋天”等主題活動。主題活動的形成有的是教師主導(dǎo)、孩子不斷探究形成的，有的是孩子的興趣直接引發(fā)的。每個主題活動開始都有預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖，結(jié)束都有生成網(wǎng)絡(luò)圖，起到對比、反思、交流經(jīng)驗的作用，同時對提高教師的專業(yè)化水平大有裨益。

（二）教學(xué)形式、方法

在教學(xué)中，我們非常注重幼兒在“做中學(xué)”，即通過調(diào)動幼兒的多種感官來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動中實現(xiàn)的。因此，我們平時特別重視對各種廢舊材料的收集工作，并發(fā)動家長、幼兒一起收集。然后將這些材料經(jīng)過簡單處理后，有效地運用到教學(xué)活動中。

以上諸多做法，已經(jīng)形成了我們班獨特的班級文化。“播下一種文化，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”