如何提高幼兒自主學習新歌的能力

摘要：幼兒自主學習習慣的養成、自主學習能力的提高需要幼兒教師運用科學的導學策略幫助其逐漸形成。以新歌教學活動為切入點，在對教師及新歌學習元素進行分析后，通過不斷實踐與研究對新歌教學活動的導學策略進行總結與歸納：教師“假裝不會”策略的運用、“辨識”策略的運用、根據歌曲的難易程度及幼兒的學習情況選擇學習策略的運用、借助圖畫記憶歌詞策略的運用、幫助幼兒理解歌詞內容策略的運用、調節幼兒學習注意力策略的運用、準確記誦歌詞策略的運用、自我檢驗與評價策略的運用等。調整后的導學策略更注重教師與幼兒學習伙伴關系的建立，更注重幼兒自主學習能力的提高。

關鍵詞：學習新歌；自主學習；導學策略

中圖分類號：G613.5文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（ 2015 ）01-0027-04

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學習者作為學習的主體，通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。新課改的具體目標中提到：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“自主學習”問題被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。因此，培養幼兒自主學習的習慣與能力，并深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程巾的地位和意義是十分必要的。

幼兒自主學習習慣的養成、自主學習能力的提高是需要幼兒教師運用科學的導學策略幫助其逐漸形成的。所謂“導學策略”是指教師根據幼兒實際，有目的、有計劃、有組織地引導幼兒主動、熱情、高效地投入學習的教學過程系統。“導學策略”應包括知識、技能和情感三方面的內容。其最終目的是幫助幼兒在學習的過程巾逐漸養成自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。

如古語所說“授人以魚不如授人以漁”。因為“魚”總有被吃完的時候，而學習者一旦掌握了“打漁”的方法，就可以靠自己獲得更多的“魚”。因此，我們認為幼兒園教學活動的開展應立足于幼兒學習品質的培養，特別是自主學習能力的培養上，只有這樣，才能為幼兒終身的學習和發展打下良好的基礎。

我園自2010年起以新歌教學活動為切入點，以培養幼兒自主學習能力與習慣為目標開展了一系列細致深入的導學策略研究。

一、研究背景及現狀分析

在我園教師中，音樂素養的高低存在著很大的差異：部分教師唱不準，不敢唱，彈不成，教不會；音樂素養較高的老師，雖然音樂知識與技能本身素質較好，但是在實際教學活動中，仍然存在“教師機械教授，孩子被動學習”、“教不對”、“教不會”、“只會教技能，不會教方法”的現象。有些教師竟片面地認為“老師不教孩子不可能學會”，認為3～6歲幼兒還不具備自主學習的能力，也不能培養。而教師這種過于注重直接教而忽略了幼兒自主學習能力培養的教學習慣，也使幼兒形成了“老師不教我就不會，我就沒辦法學”的學習習慣。

針對上述情況，我們把研究的注意力更多地集中在了研究共性的教師導學策略模糊不清的問題上。研究的目的是——努力追求做到盡量減少因為教師自身素質差異而導致的幼兒所獲得的音樂啟蒙教育的差異過大。我們認為加強對提高幼兒自主學習新歌能力的導學策略研究，可以幫助更多的教師掌握教幼兒自主學習的方法與具體策略，幫助更多的幼兒逐漸成長為愛學、會學、能學的孩子。

二、新歌學習過程中學習元素分析

（一）從學習一首新歌的角度分析

在學習一首新歌的過程中，學習者需要：準確地辨識旋律與歌詞，這是學習者自己分析理解的過程；精準地模仿出旋律與歌詞，這是學習者與他人檢核學習效果的基本途徑。

（二）從學習能力與方法的角度分析

學習一首新歌的過程中，學習者需要運用注意力、傾聽能力、理解能力、判斷力、檢核能力等多種學習能力；如果是群體學習，學習者還需要運用討論、質疑、分享、求助與幫助等學習方法。

三、新歌教學活動導學策略的調整

（一）教師“裝”策略的運用

1.“裝”策略運用的目的

在該項研究前期，教師嘗試運用了“裝”的教學策略。教師“偽裝”為不會演唱這些歌曲，在教育活動中僅僅起到一個組織的作用。這樣做的目的是：看看幼兒在沒有人教的情況下怎樣才能學會一首新歌；學習過程中可能發生一些什么情況或問題；努力了解幼兒依靠自身能力能學習到什么程度；讓教師確信幼兒是有這種學習能力的，從而重新找到自己的站位；通過“裝”策略的運用盡量降低幼兒對老師的依賴轉而依靠自己的能力去進行學習（事實上孩子是有一定的學習能力的，只是他自己不知道，也沒有人告訴過他，老師也總認為不教就不會）。

“裝”策略運用的過程中，教師需要把握好“偽裝”的程度，也就是教師要盡量轉換自己的角色由原來的教授者轉變為和孩子一起學習的學習同伴，努力建立與幼兒更平等、更親近的學習伙伴關系。

2.“裝”策略運用的導學用語

a.這首歌老師也不會唱，我們能不能一起努力想辦法學會它呢？

b.我們要做哪些事才能學會一首新歌呢？（要多聽聽，跟著學，自己跟著唱。）主要聽什么？學什么呢？（聽旋律，聽歌詞？聽聽怎樣唱的？）

c.那我們一起來試一試，是我們想的這樣嗎？

問題的答案既是孩子可能回答的方向，也是教師應提前準備的預案（答案）或是對前一個問題的具體拆解。

（二）幫助幼兒學習升級的導學策略

幼兒在學習過程巾逐漸掌握高效的學習方法、提高自主學習的能力、養成優秀的學習品質是我們期待解決的問題和研究的重點。我們認為，如果是孩子自己能夠解決的問題就要放手讓孩子達到他能夠達到的高度，如果是孩子力所不及的問題或困難就需要教師運用適宜的指導策略幫助幼兒突破學習障礙與困難，實現學習上的飛躍。因此，我們按照新歌學習的流程重新梳理了新歌教學的導學策略，該策略不是嚴格意義上的一次教學活動流程，教師需在不同的情況出現時選用相應的策略。

1.“辨識”策略的運用

辨識歌詞內容和旋律是學會一首歌曲的基礎，幫助幼兒養成快速、精準辨識歌詞、旋律的學習習慣能促進幼兒追求卓越學習品質的養成。

（1）完整傾聽歌曲

首次接觸一個新的音樂作品，應該先對它有整體的感受與認知。因此，教師在為幼兒提供一首新歌曲時，要先給幼兒提供完整感知的機會。另外，在首次欣賞歌曲之前，教師需要給幼兒提出一個明確的傾聽任務，幼兒帶著任務傾聽會促使學習更加高效。

初次傾聽的導學用語：

a.下面我們仔細地聽錄音（聽某老師唱），然后告訴大家你聽到歌詞巾唱到了什么？

b.我們一起聽一聽這首歌曲，找一找歌曲巾者B唱到了誰？

c.我們一起欣賞這首歌曲，欣賞后，說一說歌曲的第一句是怎樣唱的？

（2）辨識、討論與驗證精準的歌詞內容

在研究過程中，我們通過對幼兒的觀察發現，相當比例的幼兒在歌唱學習活動中存在一些不良學習習慣，比如，傾聽歌曲時的專注程度不夠，以致在辨識歌詞和旋律時不能做到精準、高效；又如，相當比例幼兒已經養成“想當然”的不良學習習慣，覺得自己已經會了，但是又說不準確、唱不準確。

①辨識策略的導學用語

a.剛才某小朋友聽到了這些，大家覺得是這樣的嗎？他說的和原歌詞是一字不差的嗎？

b.我們聽到的歌詞準確嗎？原歌曲中是這樣唱的嗎？

②討論與驗證的導學用語

A意見一致時：如果這位小朋友找的歌詞和大家一樣，教師可選用以下導學用語：

a.我們一致認為是這樣的，有什么辦法驗證一下確確實實（真的）就是這樣的呢？（再聽一遍，核實一下，我們再搞搞準，問問懂的人。）

b.怎么才能知道我們聽到的歌詞是不是準確的呢？（再次檢核，同伴辯論，推理分析）

這種策略適用于該研究的早期階段，到幼兒比較熟悉的時候可以減少使用，目的是希望培養孩子尊重客觀事實的意識或者態度，而不是單純的依賴教師、權威、書本的說法，學習自己到客觀事物中去尋找答案。

B意見不一致時：如果幼兒有異議，會提出：“我聽到的不太一樣。我聽到的是……”

a.大家覺得到底是什么呢？

b.為什么你這樣說呢？

c.我們剛才出現了幾種看法，那到底是怎樣的呢？

d.我們怎樣核實一下？

e.你們聽到的是這樣的，我覺得歌詞唱的是……你們覺得呢？

此策略的運用能夠促進教師和幼兒的學習伙伴關系，并能有效促進幼兒面對困難及問題時解決問題習慣及能力的提升。

（3）按順序準確梳理歌詞內容

按照一定的順序感知和學習某些事物，是一種高效的學習方法，因此，在新歌學習的過程中，教師應幫助幼兒建立這一良好的學習習慣與意識。

導學用語：

a.下面我們再完整聽一遍歌曲，請努力按順序去記憶歌詞，聽完后告訴大家歌曲第一句唱的什么，第二句……

b.這位小朋友認為歌詞的順序是這樣的？你同意嗎？大家認為是這樣的嗎？

（此時又將進入組織討論和驗證的階段，具體導學用語請參看“討論與驗證的導學用語”。）

2.根據歌曲的難易程度及幼兒的學習情況選擇學習策略的運用

通常需根據孩子傾聽后找歌詞的準確或困難程度，選擇采取完整聽——分段聽——分句聽的分類指導策略。比如，幼兒聽了一遍后找準歌詞的準確程度較高，說明學習難度不大，再聽時可仍然采取完整聽的策略。如果感覺孩子困難較多，可以降低傾聽的量，選擇分段聽甚或分句聽。

導學用語：

a.我們需要選擇整首聽還是一段一段聽？

b.我們需要選擇一段段的聽還是一句句的聽？

3.借助圖畫記憶歌詞策略的運用

新歌學習過程中，幼兒經常會遇到記憶歌詞的困難。經過實踐研究，我們總結了兩種借助圖畫幫助幼兒記憶歌詞的導學策略。

（l）教師提前準備好的反映歌詞內容的圖片，幼兒通過“聽——選——看”記憶歌詞

導學用語：

a.哪張圖片是表現我們找到的這句歌詞的呢？

b.我們一起看著這張圖片再把這句歌詞準確地說一遍吧。

（2）教師現場與孩子討論，用畫圖的方式幫助幼兒記憶歌詞的順序與內容

導學用語：

a.我們用什么圖畫表示我們剛找出的這句歌詞呢？

b.我們一起看著這張圖片再把這句歌詞準確地說一遍吧。

4.幫助幼兒理解歌詞內容策略的運用

在歌曲學習的過程巾，對于一些幼兒不能理解的歌詞內容，其指導策略有：

a.通過語言講解幫助幼兒理解。

b.通過游戲幫助幼兒理解。

例如，新歌《大鹿》中，教師為了幫助幼兒理解歌詞“咱們手把手挽牢”，設計了“手把手挽牢”游戲：小朋友雙手叉腰四散站好，教師邊說兒歌：“找呀找呀找朋友，找到一個新朋友，新朋友，你好呀，咱們手把手挽牢”，邊按節奏行進走，找到一名幼兒挽住他的手臂；此后，該名幼兒也轉換為同教師一樣的角色，繼續尋找下一位好朋友。幼兒在游戲巾理解了“手把手挽牢”的意義。

c.通過講故事幫助幼兒理解。

d.通過觀看相關圖片幫助幼兒理解。

e.通過做相應的動作幫助幼兒理解。

f.調動幼兒相關經驗以幫助理解。

5.調節幼兒學習注意力策略的運用

在討論過程中，幼兒注意力分散時，教師的指導策略有：

a.語言的提示：對問題的特別重復、教師語調高低、語速快慢、語音變化等。

h.請小朋友（包括注意力分散的小朋友）重復剛才教師或小朋友的話。

c.身體的接觸。

d.眼神的提醒。

e.教師所處空間方位的調整。

6.準確記誦歌詞策略的運用

當幼兒找到準確的歌詞時，還需要馬上強化記憶，其策略有：

a.將剛找準的一句再念幾遍。

b.串聯性朗讀：后面的幾句和前幾句進行串聯。

c.朗讀找準的完整歌詞。

導學用語：

我們現在已經確定了歌里是這樣說的，那我們怎樣才能記住它呢？（一句一句，一段一段找歌詞找準，將歌詞弄懂。）

7.自我檢驗與評價策略的運用

在幼兒比較熟悉這套學習方法之后，教師可使用此策略幫助幼兒建立一定的評判標準。 導學用語：

a.我們做到什么樣就能確定自己學會一首新歌了？

b.怎樣判斷自己學會了？（唱對旋律，唱清歌詞。）

四、研究成效

經過近幾年的研究與實踐檢驗，我園教師在開展音樂教學中出現了這樣一些變化：所有的教師都能運用該套策略開展新歌學習活動，即便是不能完全理解這套方法，哪怕是比較機械地套用，但是只要堅持使用，幼兒學習新歌的速度與精準程度都大幅提高，不少家長反映，孩子在家里學一首新歌非常快速。更多的孩子在集體學習新歌活動中，已能較多地運用其中的一些策略，替代了原來由教師說的話語，學習效率明顯提高了。幼兒逐漸把老師的一些指導策略轉化為自己的學習策略。因而這項研究有效提高了幼兒的學習能力及教師的指導能力，進一步促使教師及家長更深刻地去理解兒童、改變教育觀念及行為，這是十分具有現實意義的。