審視普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)程中的變與不變

摘要：采用文獻(xiàn)資料法、統(tǒng)計(jì)法和系統(tǒng)分析法，以2004-2014年中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)中發(fā)表的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究論著為研究樣本，對(duì)理論研究中的評(píng)價(jià)界定、評(píng)價(jià)分類(lèi)、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)中的元評(píng)價(jià)等研究主題進(jìn)行歸納，對(duì)實(shí)踐研究中的體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、發(fā)展對(duì)策與措施、發(fā)展趨勢(shì)等研究方面進(jìn)行闡述，厘清我國(guó)普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的基本狀況及其特點(diǎn)，審視高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)程中變與不變的內(nèi)涵，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。

關(guān)鍵詞：普通高校 體育教學(xué) 評(píng)價(jià) 變化

中圖分類(lèi)號(hào)：G812 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2015）11-0004-03

通過(guò)在“中國(guó)期刊網(wǎng)”全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，通過(guò)以“主題”為檢索項(xiàng)，以“高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)”為檢索詞，期刊范圍為“全部期刊”，2004年1月至2014年5月的論文統(tǒng)計(jì)總數(shù)為129篇。其中“中文核心”期刊為11篇，占總數(shù)的8.52%，碩士論文8篇，占總數(shù)的6.20%。在期刊網(wǎng)上進(jìn)行多次檢索中，由于多次的檢索中，不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢索存在數(shù)量的差異，因此，進(jìn)行人工篩選和操作，避免了論文的遺漏，使研究樣本更具有全面性和代表性。從2004年起，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究數(shù)量上出現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但中文核心期刊研究論文每年僅1篇（見(jiàn)圖1），證明上層次的研究在數(shù)量上有所欠缺。

通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)搜集到的有關(guān)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的論文，從研究的內(nèi)容可以看出體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究領(lǐng)域分布較為廣泛，主要包括：體育教學(xué)評(píng)價(jià)界定、評(píng)價(jià)分類(lèi)、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)中的元評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、發(fā)展對(duì)策與措施、發(fā)展趨勢(shì)等。進(jìn)行純理論研究的論文68篇，進(jìn)行實(shí)證研究的33篇，探討指標(biāo)體系的28篇。其中不難發(fā)現(xiàn)，論文理論研究較為深刻，但對(duì)實(shí)際運(yùn)用和可操作性的情況還顯得不夠成熟，可操作性較差，目前還沒(méi)有形成一個(gè)公認(rèn)的評(píng)價(jià)體系。

2 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主題

2.1 有關(guān)體育教學(xué)評(píng)價(jià)界定的研究

研究認(rèn)為，體育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展按時(shí)間可分為三個(gè)時(shí)期，第一個(gè)時(shí)期，體育教學(xué)評(píng)價(jià)為體育課程評(píng)價(jià)；第二個(gè)時(shí)期，體育教學(xué)的評(píng)價(jià)為學(xué)校體育工作評(píng)價(jià)。如體育教學(xué)與學(xué)生體質(zhì)、體育教學(xué)與學(xué)校體育工作、《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》等方面的關(guān)系；第三個(gè)時(shí)期，亦即新一輪體育課程改革的今天，無(wú)論理論上還是操作上都有較大的變革。研究中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)者對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的界定基本上都以毛振明教授的體育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究為基礎(chǔ)，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)的界定上也基本認(rèn)可，即體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)的原則，對(duì)體育教學(xué)中的“學(xué)”與“教”的過(guò)程和結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷和量評(píng)工作。

2.2 體育教學(xué)評(píng)價(jià)分類(lèi)的研究

分類(lèi)是研究體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段，反映了研究者和決策者對(duì)其性質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)。由于出發(fā)點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)價(jià)的分類(lèi)也不相同。學(xué)者高斌在《普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革》中將教學(xué)評(píng)價(jià)分為四類(lèi)：（1）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)目的性分類(lèi)，分別是管理性評(píng)價(jià)、研究性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；（2）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間和作用分類(lèi)，分別是學(xué)前的“預(yù)備性評(píng)價(jià)”、學(xué)中的“形成性評(píng)價(jià)”和期末與年終的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。（3）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的判據(jù)分類(lèi)，分別是絕對(duì)評(píng)價(jià)，相對(duì)評(píng)價(jià)。（4）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體分類(lèi)，按照參評(píng)主體分類(lèi)，有專(zhuān)家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等。

2005年由高等教育出版社出版的《體育教學(xué)論》教材中，毛振明教授從5個(gè)視角對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分類(lèi)：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)從目標(biāo)方面講，有“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”五個(gè)方面；（2）從內(nèi)容方面講，有“對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)”和“對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)”兩個(gè)視角；（3）從主體方面講，有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)、教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)等視角；（4）從方式方面講，有“定量性評(píng)價(jià)”和“定性性評(píng)價(jià)”的視角；（5）從方法方面講，有書(shū)面測(cè)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技能評(píng)定、運(yùn)動(dòng)成績(jī)測(cè)試與評(píng)定等視角。

美國(guó)著名教育家布盧姆將教學(xué)評(píng)價(jià)分為總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)三類(lèi)。布盧姆研究教育評(píng)價(jià)理論的獨(dú)到之處，就在于他從教學(xué)過(guò)程需要的角度出發(fā)，把教育評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三大類(lèi)。這三者既有明顯的區(qū)別，又有緊密的聯(lián)系，既是相互獨(dú)立的，又是辯證統(tǒng)一的。布盧姆的教學(xué)評(píng)價(jià)分類(lèi)方法對(duì)我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)理論改革和發(fā)展研究產(chǎn)生了深淵的影響，至今仍在我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)中得到廣泛的運(yùn)用。

2.3 體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究

目前，由于教育界學(xué)者對(duì)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)究竟應(yīng)該檢查什么一直存在著不同的視角與觀點(diǎn)，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的遴選上頗有爭(zhēng)議。姚蕾，聞?dòng)拢?002年）在《對(duì)我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論思考》中提出，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容將越來(lái)越注重多元評(píng)價(jià)，主要包括體育認(rèn)知、技術(shù)技能和人的情感三個(gè)方面內(nèi)容。此后，體育教學(xué)在評(píng)價(jià)內(nèi)容增加了“身體形態(tài)”和“身體機(jī)能”兩個(gè)體現(xiàn)健康理念的內(nèi)容。學(xué)者郭英，許硯田（2004年）在《普通高校體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及方法的研究》中從身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度五個(gè)方面的內(nèi)容以綜合評(píng)定學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度和體質(zhì)健康狀況。

教學(xué)評(píng)價(jià)方法是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于教學(xué)評(píng)價(jià)方法具有主觀性和客觀性特征，體育教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，教學(xué)方法的好與壞是制約我國(guó)體育教學(xué)未來(lái)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。采用綜合、多元的評(píng)價(jià)方法在體育教學(xué)實(shí)踐中可取得了預(yù)期的效果，如在評(píng)價(jià)中采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)與學(xué)生跟蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果終結(jié)評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，為了提高評(píng)價(jià)效果，可以采用幾種評(píng)價(jià)交叉進(jìn)行，如在終結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，過(guò)程中多采用量化評(píng)價(jià)。

從文獻(xiàn)中研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重的確立，幾乎大多數(shù)運(yùn)用簡(jiǎn)便易行的方法和手段，人為主觀因素成份占的比重較多，這些因素都會(huì)影響體育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性和有效性。另一方面，在體育課堂教學(xué)中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排的科學(xué)性和合理性，這是新中國(guó)建立以來(lái)在體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，但現(xiàn)實(shí)操作中，當(dāng)前對(duì)體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排的研究并不深入和系統(tǒng)，甚至可以說(shuō)根本沒(méi)有涉及到此層面，不得不說(shuō)是一大遺憾。

2.4 體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的元評(píng)價(jià)研究

體育教學(xué)元評(píng)價(jià)研究就是對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)本身的客觀評(píng)價(jià)，其主要目的是提高檢驗(yàn)評(píng)價(jià)的可靠性、科學(xué)性。

金紅珍在《體育教學(xué)評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)及其量化分析模型》一文中將體育教學(xué)評(píng)價(jià)理論的元評(píng)價(jià)內(nèi)容分為體育教學(xué)評(píng)價(jià)的原理、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)與功能、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法體系和體育教學(xué)評(píng)價(jià)的監(jiān)控機(jī)制四個(gè)方面。目前，元評(píng)價(jià)的研究在學(xué)術(shù)界還處于理論層面的探索階段，它本身的操控性很難，在其方法和程序研究目前學(xué)術(shù)界涉及不多。

2.5 體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、發(fā)展對(duì)策的研究

學(xué)者高斌在《普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革》中認(rèn)為：當(dāng)前體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在8個(gè)方面。其中，體育教學(xué)中的元評(píng)價(jià)，是目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)研究新的探索、新的改革動(dòng)向；2006年，學(xué)者張繼生在《高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及改進(jìn)方法》一文中對(duì)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，論述了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則；2011年范運(yùn)祥在《體育教學(xué)評(píng)價(jià)中幾對(duì)范疇的思考》中更為詳細(xì)地描述了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、聯(lián)系與孤立、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、主觀與客觀、精確與模糊、片面與全面、個(gè)別與全體、知識(shí)與能力等諸對(duì)范疇。此類(lèi)研究頗多，有什么樣的評(píng)價(jià)理論，將會(huì)產(chǎn)生怎樣的評(píng)價(jià)方式與方法。學(xué)者一致認(rèn)為：重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和個(gè)別評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方法和工具多樣化、強(qiáng)調(diào)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，是高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的共同發(fā)展趨勢(shì)。

3 高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展過(guò)程中的不變

3.1 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)屬性不能變

評(píng)價(jià)是人類(lèi)所特有的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、鑒定功能、引導(dǎo)功能。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種，不同的價(jià)值取向必然影響到主體在進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)所采取的原則、方法、標(biāo)準(zhǔn)和操作模式。因此，體育教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的基本原則，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該把主觀的評(píng)價(jià)與客觀的價(jià)值存在統(tǒng)一起來(lái)，認(rèn)清體育教學(xué)本質(zhì)特征和功能屬性，以人和社會(huì)的需要衡量體育的屬性與功能，從而更好地促進(jìn)體育教學(xué)的改革與發(fā)展。

3.2 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的原則不能變

教學(xué)評(píng)價(jià)的原則是指進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作必須遵循的工作法則或標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)體育教育目標(biāo)不斷發(fā)展與完善大致經(jīng)歷了從注重“三基”教育到體質(zhì)達(dá)標(biāo)教育，到目前的健康教育，與之對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)也從強(qiáng)調(diào)體能和技術(shù)技能評(píng)定，到綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)，到發(fā)展性體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀。好的體育教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)好體育課程的重要保障，也是深化體育教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。無(wú)論我國(guó)的體育教育目標(biāo)怎樣變化，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的原則是不能改變的。因此，在實(shí)施體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的原則：體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方向性、內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)的實(shí)踐性、評(píng)價(jià)的主體性以及體育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性。

4 當(dāng)前高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的幾個(gè)改變

4.1 體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的的改變

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，體育教學(xué)的基本目標(biāo)是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確定的，分為五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)）；發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)部分學(xué)有所長(zhǎng)和有余力的學(xué)生確定的，也可作為大多數(shù)學(xué)生的努力目標(biāo)，分為五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生在掌握知識(shí)與技能過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用以及與之相伴的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。因此，從高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的看，以往體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，而今天的體育教學(xué)更注重“以人為本、健康第一”的診斷、激勵(lì)與發(fā)展等。

4.2 體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容以基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能等“三基”為主，形式偏重于終結(jié)評(píng)價(jià)。現(xiàn)在體育教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，涉及面比較廣，不僅包括知識(shí)、技術(shù)、技能等內(nèi)容，而且包括心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容，評(píng)價(jià)形式不僅包括終結(jié)評(píng)價(jià)，也包括過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容從以“三基”單一模式轉(zhuǎn)變到五個(gè)基本與發(fā)展目標(biāo)立體多維度的改變，有利于學(xué)生的體育鍛煉學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3 體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變

過(guò)去高校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生掌握“三基”為主要考核目標(biāo)，沒(méi)有考慮到學(xué)生身體素質(zhì)的差異性。今天高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中多采用的是一種綜合性（包括體能、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等）的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生激勵(lì)、突出學(xué)生發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。體育教學(xué)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異具有一定的靈活性和開(kāi)放性，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4.4 體育教學(xué)評(píng)價(jià)重心與評(píng)價(jià)形式、方法的改變

以往體育教學(xué)的評(píng)價(jià)側(cè)重于課堂量化指標(biāo)，主要采用皮尺量的、秒表計(jì)的成績(jī)定量評(píng)價(jià)，基本上忽略了學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的過(guò)程評(píng)價(jià)。但在量化的數(shù)據(jù)背后的態(tài)度與情感無(wú)法兼顧，學(xué)生本身的成績(jī)提高度或個(gè)人成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)幅度沒(méi)加以考慮，容易打擊一批身體素質(zhì)較差的學(xué)生。就目前“以人為本、健康第一”的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該加以改變：對(duì)“教”評(píng)價(jià)內(nèi)容可采用自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行專(zhuān)家評(píng)議、主管領(lǐng)導(dǎo)參議等方式進(jìn)行；對(duì)“學(xué)”效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能、技術(shù)與技能、主觀表現(xiàn)、學(xué)生的進(jìn)步幅度等，通過(guò)自評(píng)、引導(dǎo)性互評(píng)、師評(píng)等綜合方式對(duì)學(xué)的過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)“建”評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教材建設(shè)、師資狀況、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施、課程目標(biāo)達(dá)成度等，采用多元的、立體的綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。