我國體育課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀研究綜述

摘要：文章采用文獻(xiàn)資料法，對我國學(xué)者在體育課程領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行歸納分析，總結(jié)出近年來我國體育課程領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。通過研究發(fā)現(xiàn)，體育課程資源開發(fā)與利用的價值取向更趨合理，地方課程和校本課程開設(shè)成為熱門，體育課程資源開發(fā)更加注重工學(xué)結(jié)合及與地域文化相結(jié)合。但是體育課程資源的開發(fā)力度還有較大的上升空間，還需要廣大體育工作者不斷鉆研，促進(jìn)我國體育課程的開設(shè)更加趨于合理。

關(guān)鍵詞：體育課程 體育課程資源 開發(fā)與利用

中圖分類號：G812 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2015）11-0026-03

1 體育課程資源開發(fā)與利用的價值取向更趨合理

體育課程資源開發(fā)與利用的價值取向，是指在進(jìn)行體育課程資源的開發(fā)與利用時，開發(fā)者在價值選擇和表現(xiàn)出來的心理和行為傾向。也就是指開發(fā)者從開發(fā)什么，怎樣開發(fā)的角度決定開發(fā)什么，怎樣開發(fā)時所表現(xiàn)出來的傾向性，體現(xiàn)了開發(fā)者的價值追求，開發(fā)者的價值取向一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，并成為的動力因素。體育課程資源的開發(fā)與利用是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會促進(jìn)進(jìn)一步開發(fā)。這種價值取向源于學(xué)科、學(xué)生和社會三個方面，所開發(fā)的體育課程資源，既要考慮學(xué)生的發(fā)展，又要兼顧社會和學(xué)科對體育課程內(nèi)容資源的制約，平衡好三者之間的關(guān)系。因此，體育課程內(nèi)容資源開發(fā)不僅要考慮對學(xué)生的價值，還要服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，滿足社會性的需求，還要促進(jìn)體育學(xué)科的發(fā)展。正確認(rèn)識體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的價值取向，從影響課程的三因素全面把握體育課程內(nèi)容資源開發(fā)，對開發(fā)活動具有重要意義。

在以往的體育課程資源開發(fā)中，要么過于迎合學(xué)生的興趣，要么脫離學(xué)生實(shí)際。前者認(rèn)為學(xué)生是一切工作的全部，而忽視了課程的實(shí)際可操作性。然而，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，我們在開發(fā)體育課程資源的過程中必須要考慮學(xué)生的興趣問題，但是并不意味著學(xué)生的興趣決定一切，因?yàn)轶w育課程不是一種隨意性的行為，而是要追求“以體育人”，達(dá)到教育學(xué)生的目的。再者，學(xué)生的興趣是多種多樣的，不可能一一得到滿足。因此，我們在開發(fā)體育課程資源過程中要正確把握學(xué)生興趣與體育課程資源開發(fā)的關(guān)系，正確理解“以生為本”的含義，不是以學(xué)生感性化的興趣為本，而是以學(xué)生客觀需求的健康發(fā)展為本。對學(xué)生的體育興趣，既要關(guān)注，又不能把它看做是唯一的、決定性的因素。后者主要表現(xiàn)在所開發(fā)的體育課程資源不切合學(xué)生的實(shí)際，對學(xué)生沒有什么實(shí)際的鍛煉價值和意義，為開發(fā)而開發(fā)。所以在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在的體育課程資源開發(fā)者基本能正確處理體育課程資源開發(fā)與學(xué)生、學(xué)科和社會之間的關(guān)系，有利于學(xué)生健康發(fā)展的體育課程資源大力開發(fā)，拋棄了那些沒有實(shí)際意義的體育課程資源，減少了開發(fā)的盲目性。

2 地方課程和校本課程開設(shè)成為熱門

自從放寬了對體育課程開設(shè)的門檻之后，地方課程和校本課程如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，各個地區(qū)、各級各類學(xué)校都在忙著開設(shè)有特色的課程。對于地方課程、校本課程不同的學(xué)者有著不同的見解。

馬力和馬翠娥在《地域文化視域下地方體育課程開發(fā)的研究》一文中指出，“地方體育課程是一個具有歷史含義的概念，當(dāng)前學(xué)者對其理解不盡相同，但基本上認(rèn)為是為了保障和促進(jìn)體育課程適應(yīng)不同地區(qū)的需要，由地方根據(jù)國家體育課程管理政策和當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而自主開發(fā)并由地方管理的體育課程。”朱慕菊老師在其《走進(jìn)新課程》一書中是這樣定義地方課程的：“地方課程是在國家規(guī)定各個教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。”地方課程在充分利用教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面有著重要價值。校本課程是在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，主要由本校或校際之間通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而編制、實(shí)施和評價的課程。校本課程是課程計(jì)劃中不可或缺的組成部分，它可以彌補(bǔ)國家課程和地方課程難以滿足本校學(xué)生實(shí)際需求的不足之處。

劉坤鵬在《簡議河南省體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用》一文中提出，“大學(xué)生作為社會的新生力量，對于中國民族傳統(tǒng)文化有著責(zé)無旁貸的責(zé)任，在高校課程設(shè)置中挖掘民族傳統(tǒng)文化資源，對于把大學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義建設(shè)者和接班人有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。”而武術(shù)作為河南地域特色的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，應(yīng)該在河南省高校得到有效地開展及普及。因此他建議充分調(diào)查河南省可利用的體育課程資源，優(yōu)化、整合民間體育資源，使武術(shù)走進(jìn)課堂。湖南省作為一個內(nèi)陸省份，部分農(nóng)村學(xué)校的體育場地器材十分匱乏，有的學(xué)校的春秋兩季運(yùn)動會都很難進(jìn)行，只能聯(lián)合其他的學(xué)校或借用其他學(xué)校的田徑場來舉辦運(yùn)動會，更不用說平日的體育課了。但是湖南省農(nóng)村中小學(xué)周圍都有豐富的自然地理資源。“學(xué)校空氣清新，陽光充足，山清水秀，四季分明。學(xué)校周圍的山坡、樹木、河溝、田野、草地等都為農(nóng)村學(xué)校體育課程資源的開發(fā)提供了便利。”基于此，曾小玲、王岐富在《湖南省農(nóng)村學(xué)校體育課程資源開發(fā)研究》一文中指出，湖南省農(nóng)村學(xué)校要合理利用本地區(qū)的自然條件，開發(fā)自然地理課程資源，解決體育課程資源不足的問題。黑龍江省地處我國東北部，其獨(dú)特的地理位置和民族構(gòu)成，使其在體育運(yùn)動項(xiàng)目和體育課程資源開發(fā)方面占據(jù)得天獨(dú)厚的條件。黑龍江所處緯度高，冬季時間相對較長，因此，冬季的許多冬季項(xiàng)目成為黑龍江省的獨(dú)特項(xiàng)目，許多學(xué)校均開設(shè)了冰上及雪上項(xiàng)目。另外在南方的一些學(xué)校，由于多河流、湖泊，水源充足，許多學(xué)校開設(shè)有龍舟、劃船等地方特色課程。

在地方課程開設(shè)興起的同時，體育校本課程也開展得如火如荼。2012年7月20日，廈門大學(xué)微博協(xié)會發(fā)布微博稱，廈大將開設(shè)爬樹課。在這門課上，可以學(xué)習(xí)如何安全爬上任何樹，并在上面自由移動，甚至“在樹木之間靈活穿梭”。這一課程的開設(shè)也引發(fā)了網(wǎng)友們的熱烈討論。這其實(shí)就是廈門大學(xué)根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件和學(xué)生實(shí)際而開設(shè)的校本課程。許多學(xué)校都有傳統(tǒng)的體育強(qiáng)項(xiàng)，如清華的足球，華東理工大學(xué)的龍舟，華南理工大學(xué)的皮艇，哈爾濱工程大學(xué)的藤球等。這種充分利用本校自然環(huán)境資源拓展體育課程內(nèi)容資源，使其成為本校的特色課程的做法，能夠調(diào)動學(xué)生主動參與體育課程學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們對體育運(yùn)動的興趣與愛好，既能達(dá)到開設(shè)校本課程的目的，又能達(dá)到教育和鍛煉學(xué)生的目的。

但是在開發(fā)與利用地方課程和校本課程資源時應(yīng)注意，不能單純追求特色，也要考慮體育課程的實(shí)際效果，是否能夠促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，是否有一定量的運(yùn)動負(fù)荷，能否達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的等。只有開發(fā)好體育課程資源，才能開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的地方課程和校本課程，順利實(shí)施課程并實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。

3 體育課程資源開發(fā)更加注重工學(xué)結(jié)合及與地域文化相結(jié)合

工學(xué)結(jié)合，主要是指將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。“它以職業(yè)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，以確保他們在在今后的工作中自然展示嫻熟的職業(yè)技能和完美的職業(yè)素質(zhì)目。”這種教學(xué)模式以前主要用在職業(yè)體育教育上面，但是隨著“健康第一”和“終身體育”等體育觀念的提出，各級各類學(xué)校在開設(shè)體育課程和開發(fā)體育課程資源時越來越重視學(xué)生的實(shí)際情況，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成參與體育運(yùn)動的習(xí)慣和形成良好的體育意識，使他們在離開學(xué)校后，能夠在以后的生產(chǎn)生活實(shí)際中運(yùn)用上在學(xué)校所學(xué)的運(yùn)動技能，并終身受益，講究學(xué)以致用。工學(xué)結(jié)合是我國高職人才培養(yǎng)模式的一種行之有效的方法，也是我國高職教育改革與發(fā)展的方向，這一模式更是我國體育課程資源開發(fā)與利用應(yīng)該發(fā)展的方向。

在我國的高校中，體育課程開設(shè)還具有明顯的地域性特征。如“東北地區(qū)部分學(xué)校依靠該地區(qū)特有的地域優(yōu)勢，將滑冰、滑雪、雪地足球等冬季項(xiàng)目融入到體育課程內(nèi)容中，使該地區(qū)的自然環(huán)境資源得到充分的利用；華南地區(qū)利用豐富的湖泊水域資源開設(shè)龍舟、游泳和水上救護(hù)課程；西南地區(qū)利用豐富的山地資源開設(shè)定向越野、野外生存課程；西北地區(qū)部分院校將具有地域民族特色的安塞腰鼓和陜北秧歌引入大學(xué)體育課堂等。”我國是一個地大物博的多民族國家，各個地方的自然環(huán)境、氣候、人文條件等都各具特色，這也為廣大的體育工作者在開發(fā)體育課程資源時提供了極大的便利，所以各地方所開設(shè)的體育課程也極具特色，呈現(xiàn)出明顯的地域性特征。這種體育課程資源開發(fā)方式有效地緩解了各地方體育課程資源不足的現(xiàn)象，值得深入研究和廣泛開展。

4 結(jié)語

體育課程資源的有效開發(fā)與利用對體育課程實(shí)施的重要性是不言而喻的，沒有好的體育課程內(nèi)容，再資深的體育教師和專家也不可能上好一堂體育課，更不用說達(dá)到體育教學(xué)的目的、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展了。而目前我國的體育課程資源的開發(fā)與利用還處于起步階段，沒有一套完整的理論體系，還有很大的提升空間。雖然我國的體育工作者也在這一方面不斷專研，以圖開發(fā)更多有用的體育課程資源，但是其進(jìn)度還趕不上人們對現(xiàn)代體育課程所期望達(dá)到的結(jié)果的需求。鑒于此，一方面需要不斷提高體育教師的專業(yè)化水平，改善體育教師的開發(fā)行為；另一方面，社會、教育行政部門和學(xué)校等需要為體育課程資源的開發(fā)提供一定政策和財(cái)政支持。集全社會之力，推動體育課程資源的開發(fā)工作有序發(fā)展，以解決我國體育課程內(nèi)容稀缺問題，形成各地方有特色體育課程、各學(xué)校有體育強(qiáng)項(xiàng)的風(fēng)景，最終實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，達(dá)到“以體育人”的效果。