蘇北地區本科院校體育教育專業籃球普修課教學現狀研究

摘要：作為體育教育專業的主干課程，籃球普修課程教學的順利開展對完成體育教育專業的培養目標起著重要的作用。學生經過籃球普修課的系統學習，順利掌握籃球運動的基本理論、基本技術和教學方法，為畢業后順利進行中小的體育教學奠定了堅實的基礎。因此，有必要對體育教育專業籃球普修課進行研究。文章運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法等方法，對蘇北片區本科院校體育教育專業籃球普修課的教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式及教學效果等方面進行調查和研究，發現其存在的問題，并結合現有資源和條件，根據實際情況和可行性的原則，提出相應的合理化建議，使得蘇北片區本科院校體育教育本科專業籃球普修課教學更加高效和具有針對性。

關鍵詞：蘇北片區 體育教育專業 籃球普修課 教學現狀

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2015）11-0048-04

1 前言

1.1 關于教學目標和內容的研究

謝昌雄《高等師范院?；@球普修課教學內容分析與研究》中指出，現行的教學內容與當前的培養目標有些脫節，教師把教學重點的放在運動技能的傳授，而比較忽視學生的籃球課的教學能力的培養，同時，教學內容較為單一，很難激發一部分學生的學習興趣。

王凌菲，徐琳，王嵊海，宗振吉在《我國體育教育專業籃球理論課現狀及發展狀況的研究》中通過教學實驗指出，籃球普修課仍然重視籃球技戰術的學習，而忽略籃球理論課的學習，有重點教授學生如何傳授籃球技能。同時，文中建議：教學的重點是籃球理論知識的學習和教學能力的培養，增加籃球產業和娛樂游戲部分的內容。

練光祥在《新教材體系下體育院系籃球普修課教學改革的思考》中指出，當今籃球普修課內容較為雜亂，教學進度比較緩慢。文中建議：對將籃球的教學內容分為各個教學單元，然后把各個教學單元系統組合起來，利于學生掌握各種技術，提高學習效率。

1.2 關于教學方法的研究

傅企明，劉秀芬在《籃球普修課以教學生打球為主的教學實驗研究》中指出，傳統籃球普修課不利于學生形成對籃球的整體概念和激發學習籃球技術的興趣。同時建議在以后的籃球普修課中，加強籃球整體性的聯系，增強學生學習的積極性和打籃球的欲望。

章迅在《論籃球普修課教學的方法與手段》中指出，在籃球普修課中教學方法與手段要做到與時俱進，教師要能夠設計出新穎的教學方法；根據學生的實際情況和掌握動作的規律，教師要合理、靈活的運用各種教學方法，使學生持續保持學習知識的興奮性。

徐明勝在《示范教學法在籃球普修課教學中的運用》中提到，通過教學實驗法，得出示范教學方法在體育教育專業籃球普修課教學中取得了比較好的教學效果。

曲葆青，孟祥軍，柴志銘在《表象訓練法用于籃球技術教學的實驗研究》中運用教學實驗指出，在籃球普修課中，合理運用表象訓練法可以充分調動學生自主學習的積極性，從被動學習轉化為主動學習，以激發學生的學習興趣。

1.3 關于教學效果的研究

蔣東升，羅藝敏，梁鵬《對影響體育教學效果因素的研究》中指出，影響體育教學效果的因素主要有：體育場地設施和器材，它是學校基本教學條件的組成部分，是教學任務完成的重要物質保障；和諧的校園文化，在良好的體育文化氛圍內，學生可以更加主動積極參加體育運動，去自發學習各種技術動作；良好的師德，在教學活動中，教師要對學生坦誠相待，用實際行動去感染學生，提高教學效果；教師的教學水平，它的高低直接決定了教學效果的好壞。

陳喜福在《高師體育教育專業籃球普修課教學效果的調查研究》中指出，影響籃球普修課教學效果的因素主要有：學生報考體育教育專業的動機、目的；體育教育專業的課程設置；普修課教師的基本素質（如教學能力，為人師表等）是教學的核心，它決定著教學質量的高低。

王瑋在《對影響體育教學效果主要因素的分析》中指出，教學效果無法令人滿意的原因有以下幾個方面：學校設置的課程比較競技化，學生本身基礎條件的制約，難以養成自覺鍛煉身體的習慣；教學組織方法和形式單一；不能以人為本，忽視了學生主體地位和個體差異；考核評價體系不能真正激發學生的學習興趣，使學生參與運動的積極性不高。

2 研究結果與分析

2.1 籃球普修課課程目標的現狀

高等院校的目的就是為社會和國家輸送優秀人才，為了使教育目的得以實現，各個院校結合自身的條件和課程的特點將教育目的貫徹其中，因此產生課程的培養目標。它是教育目的具體化的體現，是對培養對象的具體要求。江蘇省蘇北地區三所高校體育教育本科專業籃球普修課的教學目標是以國家所規定的體育教育專業的培養目標和籃球普修課程指導綱要為依據，根據各個學校的具體實際情況所制定出來的。從三所高校的體育教育專業籃球普修課的目標和任務對比來看，它們表述的側重點還是有不同的。

籃球競賽是豐富校園文化生活的主要部分，在中小學中開展日益頻繁，對中小學生的身體素質的提高和團隊精神的培養起到了積極的作用，因此，體育教師不僅僅要能夠組織教學，還要具備組織競賽和擔任裁判的能力。而體育教師的這種能力就可以通過大學籃球普修課的系統學習而獲得，通過理論課的學習和校內比賽、上課時的教學比賽的實踐，對籃球裁判和組織競賽就會有一個初步認識，為以后擔任體育教師能夠打下堅實的基礎，因此，三所高校都將“能夠組織籃球競賽和擔任籃球裁判的能力”作為籃球普修課的任務之一，體現了與中小學體育教學的緊密連接，同時也為學生就業起到了積極的引導作用。

三所高?；径寄馨凑諊宜贫ǖ幕@球課程目標的基本要求來制定本?；@球普修課的具體目標，但是江蘇師范大學的籃球普修課的教學目標更為具體和更加全面，它要求學生在修習籃球普修課程后能夠掌握籃球運動的基本理論和技戰術方法，具備從事中小學籃球教學和訓練能力，能夠組織基層籃球競賽并有相應的執裁能力?；搓帋煼秾W院的教學目標主要是：在通過籃球普修課的學習后，學生能夠掌握基本的籃球技術和戰術，可以勝任中小學體育課籃球項目的日常教學，能夠組織基層的籃球競賽。鹽城師范學院的課程目標具體表現為：使學生了解籃球運動的基本規律，掌握籃球運動基本理論、基本方法和基本技能，具備從事籃球課程教學和訓練能力以及指導開展籃球活動的能力。

2.2 籃球普修課的教學內容

2.2.1 籃球普修課的理論課教學內容

從蘇北地區三所高?；@球普修課理論課部分教學內容的調查來看，江蘇師范大學籃球普修課理論課部分涉及的教學內容最為廣泛，其中包含了籃球運動的發展及趨勢理論、籃球技戰術教學實踐理論、中學籃球隊訓練與比賽指導理論、籃球規則和裁判法理論及籃球運動競賽組織與編排及籃球科研工作等內容?；搓帋煼秾W院的理論課教學內容主要包含籃球運動的起源與發展、籃球規則和裁判法、籃球技戰術分析及籃球運動競賽組織及編排等。鹽城師范學院籃球普修課理論部分涉及的教學內容較少，只涉及了籃球運動概述、籃球競賽規則和裁判法及籃球技戰術分析等內容。

2.2.2 籃球普修課的實踐課教學內容

通過問卷調查與實地觀察可以看出，三所高校的籃球普修課實踐課部分的教學內容基本相似，三所高校共同包含的內容有：基礎技術（移動，運球，傳接球，投籃，持球突破，快攻與防守快攻，搶籃板球技術），戰術（基礎配合，全隊戰術），籃球裁判實踐和教法實踐。除此之外，鹽城師范學院的教學內容包含有“主要動作的練習方法”，畢竟以后絕大多數的畢業生要去任教，懂得示范動作的同時，還要學會一定的練習方法和手段，這樣才可以勝任體育教學。江蘇師范大學和淮陰師范學院的教學內容中有“防守技術”的學習，籃球普修課學習的目的不僅僅是能夠讓學生勝任中小學的籃球教學與訓練工作，還要讓學生能夠主動參與到籃球運動的整個過程中去，能體會到籃球的樂趣，從而達到自覺參與鍛煉，在無形中提高自身的籃球水平，因此，在普修課的學習中穿插安排一些防守技術的教學也是有必要的。

從問卷的實際調查中也發現了三所高校一些共同存在的問題，有一部分同學的籃球裁判實習經歷和競賽編排組織的經歷比較少，有些同學甚至沒有這樣的經歷。此外，大部分學生在校時的籃球教學實踐經歷都僅限于課前的準備活動，和籃球技戰術相關的教學實踐活動相對較少，實際的籃球教學實踐活動都是等到大四到教學實習基地進行的。因此，學生在籃球普修課程的學習過程中，對所學知識的應用能力還不是太高。

2.3 籃球普修課教學方法的現狀

2.3.1 籃球普修課程理論課的教學方法

通過調查發現，三所高校的大部分教師都能夠應用多媒體技術，只有少數的教師不使用多媒體等教學手段，在籃球普修課的理論課教學中，大部分教師能用電腦、投影儀等多媒體技術對所要教學的內容進行呈現，對比較重要的環節進行強調說明，學生能夠根據呈現的內容進行有目的的摘抄和記錄。

在講授的過程中，教師能夠穿插引入一些籃球職業比賽，讓學生了解實戰中各種技術的應用情況。同時在調查過程中也發現了一些問題：部分教師將教案利用多媒體將其呈現，不注意課前的教學準備，一節課大部分的時間都在逐字逐句地讀課件，照本宣科，忽視學生的反應，不顧及學生的感受；由于多媒體多呈現的信息量較大，加之節約了用于板書的時間，講授的內容比以前明顯增多，因此講課的節奏加快，有時教師就是將一張PPT讀了一遍就將翻過去了，學生還沒有思考和記憶，就要進行下一張的學習，使得學生的思維速度跟不上教師講課的速度，對教學內容就是一個表面的了解，不能對某項教學內容進行深入的探討和學習，往往是一堂課結束了，學生只清楚這一節課的大概內容，抓不住重難點；由于教師整堂課就站在多媒體控制臺的前面對著電腦講課，缺乏與學生的互動，一堂課就是忙于讀課件，缺乏跟學生的交流，并不清楚哪個知識點學生是不明白的，這就影響了整個課堂的教學效果。

2.3.2 籃球普修課程實踐課的教學方法

通過對三所高校的實地觀察發現，在籃球實踐課教學中教師普遍采用的是較為傳統的教學方法，從學生對教師實踐課教學方法滿意度的調查中可以看出，三所高校的大部分學生對于實踐課的教學方法基本滿意，它可以滿足學生基本的教學活動，主要運用的教學方法有：示范法、講解法、練習法、游戲法、比賽法和糾錯法等。這些教學方法有一定的優勢，老師在教學中起到了主導的作用，教師重點講解各個技術的動作要領和難點，有利于學生掌握相應的技術，提高了課堂的效率，能夠更快的完成教學任務。但是這些教學方法也存在一定的弊端：學生更趨向于被動的接受知識，不知道所學技術的動作原理，只是一味的模仿老師和其他學生，缺少自己主動、積極思考問題的空間，不利于創造性思維的鍛煉和創新意識的培養。同時，這些教學方法培養出來的學生在日后的教學過程中，可能對中小學生不是很實用，畢竟這些方法太過成人化和規范化。

現代教學逐步演變為教師與學生雙邊互動的活動，教師在在學生學習新知識的過程中起到輔助指導的作用，學生成為教學的主體，讓學生自己去摸索，自己去思考，而不是教師一味的灌輸。當然，每一種教學方法都有自己的優勢和弊端，教師要能夠學會傳承與創新，針對不同的內容選擇最適合的教學方法，以此達到好的教學效果。從實地觀察中也發現，一些教師正在使用一些新的教學方法，如討論法，指導發現式教學法，合作學習法等教學方法，并且學生學習的熱情也比較高，但是教師使用的次數仍然比較少，這說明教師還是較為習慣用傳統的教學方法，接受新方法的思想轉變得比較慢。

2.4 籃球普修課的教學組織形式

教學活動中的組織形式是指組織學生學習的具體方法。它是完成教學任務和目標的保證。恰當、適合的組織形式有助于提高教學效率，是取得良好教學效果的基礎?；@球普修課的教學組織形式就是根據上課的內容、人數、場地所采取的具體的教學模式。三所學校主要采取的教學組織形式是：班級教學、分組教學和個別教學。從學生的反饋情況來看，學生對于教師的教學組織形式均感到滿意，這說明教師所選擇的教學組織形式較為合理。具體來看，大多數的教師都采用了以班級整體教學和根據學生實際籃球水平分組教學為主，個體教學為輔的組織形式。班級整體教學的組織形式便于教師課堂上的管理，同時使學生的教學進度一致，便于統一授課，但是，在這種組織形式下，教師很少關注學生的個體差異和興趣愛好。學生個體教學則是教師針對少數學生的具體問題采取相應的教學輔導，使學生能夠得到一對一的指導，提高了教學效果，但是，如果班級人數過多，教師不可能針對每一位學生進行輔導，否則教學進度就難以保證。教師根據學生實際的籃球水平進行分組教學則充分考慮了學生的特點，讓每名學生都能夠根據自己的籃球基礎進行學習，但是，這種教學形式需要有足夠的教學場地以及學生能夠自覺的進行學習，畢竟進行授課的只有一名教師。當然，教師在選擇教學組織形式也有一定的客觀原因：班級的人數多，為了完成一定的教學教學任務，不得不采用集體教學；教學場地有限，在調查中發現，絕大多數班級上課時只能擁有一個籃球場，這便意味著教師很難開展多種教學組織形式。

2.5 籃球普修課教學效果的現狀

籃球普修課的教學效果的好壞歸根結底是要學生通過這門課的學習是否能夠實實在在地掌握相應的知識，使自己在籃球教學方面有一定的提高，這也是這門課所要達到的教學目標。籃球普修課的教學效果直接影響了對教師教學工作的評價，同時也影響著學生的個人成長，因此有必要對籃球普修課的教學效果進行探討。

通過調查發現，三所高校有90%以上的教師認為通過學習大多數學生能夠基本完成籃球普修課的教學目標。根據相關調查可以看出，學生在籃球技術能力方面均有了較大的提高，除此之外，上海體育學院和華東師范大學的大部分學生認為自己在戰術能力方面有較大的提高，上海師范大學大部分學生在課外指導學生能力方面有一定提高，這體現了各個學校教學目的的側重點的不同，如上海體育學院和華東師范大學的課程目的中均提到了要學生掌握籃球的基本戰術，上海師范大學則強調了培養學生組織籃球教學游戲等。同時，通過實地調查和問卷反饋信息，學生認為影響籃球普修課教學效果的因素主要有：自身籃球基礎，上課的課時數，籃球場地、器材，課外籃球活動的次數和班級上課人數。教師認為影響籃球普修課教學效果的主要因素有：學生自身籃球基礎，班級上課人數和上課的課時數。

此外，學生通過學習使自己的教學實踐能力能夠得到提高也是籃球普修課的重點，而教學實踐能力主要包括：講解示范能力，組織教學能力，競賽組織編排能力，裁判能力和編寫教案的能力。通過問卷，三所高校學生普遍認為自己的講解示范能力和組織教學能力有了的一定的提高，而裁判能力和競賽組織與編排能力提高的幅度不大。究其原因，存在這樣的問題與學生練習的情況有關，通過對教學內容的調查可以知道學生將大部分的時間都用在了技術的練習和提高，而用在裁判實踐和競賽組織方面的時間較少。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）三所高校基本都能夠按照國家規定的籃球普修課的基本要求制定本校的籃球普修課的目的和任務，但是也存在有些學校的目標不夠具體和具有針對性。

（2）籃球普修課的教學內容基本能夠與教學目標相一致，教學內容的選擇注重對學生技戰術能力的培養，但是對于學生競賽組織編排能力、教學能力、裁判能力及籃球運動能力的培養力度不夠。

（3）蘇北地區高校普修課的教學方法主要以傳統的傳授式教學方法為主，傾向于知識的標準化加工，忽略了學生的自主學習和合作學習。

（4）教師在進行授課時基本以班級授課和分組教學為主，但是在一定程度上忽視了學生個體差異和興趣，不能做到因材施教。

3.2 建議

（1）根據本校的實際情況科學的制定籃球普修課的任務和目的，使得課的目標更加的明確和具有可行性，更符合本課程的實際需要。

（2）適量在課內加入一些實戰對抗，不僅有進攻還要有防守，注重培養學生的籃球運動能力，同時增加學生實踐練習的機會，讓學生的組織教學能力和競賽組織編排能力及執裁能力能夠有所提高。

（3）教師要能夠根據具體的教學內容選用合適的教學方法，讓學生從被動學習轉化為主動、創新性地學習，在最大程度上滿足學生的需要。

（4）教師能夠針對不同學生的籃球基礎水平，合理地、有針對性地選用教學組織形式，使每位學生都能夠在課堂中學有收獲。