延安市中小學智力運動開展現狀與分析

摘要：為了理解和掌握中小學智力運動的開展情況，更好地服務于學生智力運動項目。文章采用文獻資料法、問卷調查法等研究方法，對延安市中小學智力運動的開展情況進行調查。調查結果顯示，延安市中小學智力運動項目開展相對薄弱，多數學生對智力運動項目的認識不足，學校教育管理者重視不夠。同時，針對當前存在的問題提出了合理的意見和建議。

關鍵詞：智力運動 中小學 延安市

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）05—0010—03

智力運動是一種智慧游戲，通常指國際象棋、象棋、橋牌、圍棋、國際跳棋等為代表的棋牌運動。近現代以來，隨著計算機科學與心理科學領域研究的深入，人們越來越驚喜地發現棋牌運動對人智力發展的積極作用。早期研究發現，棋牌運動不僅能培養青少年的注意力、記憶和思維能力，促進學生健康人格的形成，還能促進學生學業成績的提高，對青少年智力水平的發展具有超強的益智作用，它在教育、文化和社會適應等多方面影響著青少年的健康成長。基于此因，國際四大棋牌組織于2005年共同組建國際智力聯盟，以提升人們對棋牌運動的新認識和廣泛關注。目前如奧地利、荷蘭和西班牙等許多國家已經將國際象棋定位國立學校課程。同時，國際棋聯學校教育委員會也計劃讓156個會員國將國際象棋引入學校，以引導學生興趣，幫助他們良好性格的形成和腦力訓練。1998年的研究統計表明，我國已有42所國際象棋傳統小學目。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》（國辦發[2012]53號）精神，為深化學校體育教育教學改革，拓展素質教育內涵，豐富學生校園文化生活，陜西省教育廳在全省開展學生智力運動項目試點工作。為了做好學生智力運動試點項目，本文以延安市智力運動試點學校及部分學校為對象，對延安市中小學校智力運動的開展情況進行探討，為陜西省學生智力運動試點工作提供借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以延安市中小學智力運動開展現狀為對象，分別選取柳林初級中學、姚店中學、第四中學、第五中學4所中學和北關小學、東關小學、寶塔區實驗小學、延安市育才學校4所小學為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以“智力運動”、“國際象棋”、“國際跳棋”、“圍棋”、“橋牌”等為關鍵詞進行檢索，在萬方數據庫查閱相關文獻，并對文獻進行了分析、整理，了解當前學者的研究現狀，為本研究的開展提供了理論依據。

1.2.2 問卷調查法

本文研究設計了《延安市中學智力運動現狀調查問卷》，問卷經多次試測、分析、修訂。2014年3月對延安市所選中小學的學生進行調查，男女各調查300人，各個年級的學生都隨機發放調查問卷共600份，回收問卷585份，有效問卷553份，男生286份，女生267份，問卷的有效回收率為94.5%。中小學教師抽樣問卷調查，隨機發放問卷48份，回收46份，有效問卷44份，有效回收率為91.6%。

1.2.3 走訪調查法

采用走訪各學校體育負責人，了解被調查學校智力運動的課程設置、學時以及開展情況等。

1.2.4 數理統計法

采用Spss 13.0統計軟件，對調查問卷中獲得的數據進行常規統計處理。

2 結果與分析

2.1 延安市中小學智力運動項目課程開設情況

表1數據顯示，在調查的8所學校中有2所學校開設了智力運動項目，項目內容主要以象棋和圍棋為主，國際象棋、國際跳棋和橋牌項目基本沒有開展。表1中開展智力運動項目的學校占有25%的比例，但由于為了更深層地了解試點學校的開展情況，在調查中將所有試點學校均列入被調查范圍，因此，實際比例應該更小，智力運動項目的學校開展不容樂觀。

2.2 延安市中小學智力運動開課學校教學情況

調查中，延安市共有3所學校的教學計劃涉及有智力運動項目，通過表2統計結果顯示，3所學校的周學時和總學時安排均符合陜西省教育廳試點的要求。然而，在實際教學實踐中，教學任務基本沒有完成，最多也未達到一半。授課形式多以學生自主活動為主，教師并無講授環節。

2.3 智力運動在延安市中小學課外體育活動中的開展情況

表4顯示，所調查的8所中小學，有62.5%的學校課外體育活動沒有開展智力運動項目，37.5%的學校偶爾開展，少有學校經常開展。進一步調查得知，偶爾開展的學校充其量也是一年或者一學期開展一次而已，很難發揮智力運動對中小學生成長的促進作用。

2.4 延安市中學生對智力運動的了解及性別差異

了解是參與的前提和普及的基礎。表4數據顯示，無論是知道、會玩和比較精通，象棋和圍棋在學生中均占有相當數量，與之相比國際象棋、國際跳棋和橋牌則大多數學生不知道或不會玩。象棋、圍棋一直以來在我國有著良好的群眾基礎和社會氛圍，許多家長都會下象棋和圍棋。因此，在家人、親屬和同學不經意間的影響下，許多學生也就受到熏陶，逐漸了解和喜歡上這種游戲。而國際象棋、國際跳棋和橋牌作為外來文化形式，在國內除了少數參與競技比賽的運動員比較熟知，大部分群眾基本不太了解或不太會玩，這一文化氛圍的缺失必然導致學生對這幾種項目的疏離。

智力運動是一項側重于思維過程的游戲，對體力方面的要求并不高，非常適合男生和女生參與游戲。然而，表5的調查結果顯示，男生卻占有較大的比重，很少有女生參與智力運動游戲。進一步分析調查數據，不難發現當前社會對智力運動的認識還僅停留在游戲形式的淺層認識上，并未真正從青少年教育成長的角度看待此類項目的價值所在。另一方面，進入近現代以來女子下棋行為已遠遠不及古人崇尚的琴棋書畫之社會風尚，女子以棋為樂的娛樂方式并不被現代人認同，這樣很容易造成女學生認知上的偏差。

2.5 教師對學校開展智力運動的態度

教師是教學活動的組織者和實施者，教師的態度直接影響教學任務的完成和教學效果。表6調查結果顯示，79.5%的教師反對或持無所謂態度，僅20.5%的教師支持或能夠接受學校開設智力運動課程。多數教師之所反對并非他們不了解或不愿意學校開展智力運動，其主要原因可能是當前以考代評的教育環境并未完全改變，升學率依然成為學校考評教師教學成績的主要手段。因此，很多教師即使明白也不愿接受。

2.6 延安市中小學開展智力運動的制約因素

近年來，智力運動盡管已成為學術界熱議的話題，得到了社會各界的重視和關注。然而，長期以來應試教育模式的根深蒂固使智力運動在學校的開展舉步維艱。首先，在這種思維方式的引導下，大多數人很難將關注的視角投入到智力運動的教育價值上來，進而導致家庭、學校以及社會整體上對智力運動的認識不夠，重視不足。其次，改革學校教育模式和理念是當前乃至今后一段時間我國教育發展的方向，教育質量如何評判、依據什么來評判還未形成共識和可操作方法。因此，一些學校管理者或教師即使非常認可比如學校開展智力運動的舉措，但還是因其結果的不可知性而寧愿放棄這種嘗試。另外，作為一門課程，系統的教學計劃與設計是教學實施的基礎。就當前延安市2所智力運動開課學校授課情況的調查來看，教師教學基本沒有教學計劃，教學內容也多以教師業余特長為導向。因此，系統的教學計劃（如小學、初中、高中各階段應該教授哪些內容，達到什么樣的標準）、教學內容以及教學方法上的滯后在一定程度上也影響著中小學智力運動的健康開展。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）延安市中小學智力運動開展情況不容樂觀，僅有少部分學校開設了智力運動課程，而且多以象棋和圍棋項目為主，在不同性別之間對智力體育的參與喜愛程度也不一樣，男生的喜愛與參與程度明顯高于女生。同時，也暴露出智力運動項目發展不均衡以及教學師資滯后的現象比較普遍。

（2）智力運動項目開展學校，盡管在教學計劃中已有教學時數安排，但從教學環節，教學時數的完成以及學校教師的態度諸多方面都存在制約學校智力運動開展的因素。

（3）影響延安市中小學生參加智力運動的原因有很多，主要還是主觀方面的認識不到位和客觀場地設施等因素的影響。

3.2 建議

（1）應加大智力運動項目的宣傳與普及力度，注重已有基礎項目水平的提高，加大開課的層次，不要只局限在象棋圍棋等傳統項目，同時也要加大課時力度并在其基礎上保質保量的完成。

（2）應多組織智力運動的課外活動，通過課外活動培養學生興趣，使學生愛上這個運動之后多組織各種智力運動的比賽，各學校組建隊伍參賽，使延安市中小學生的整體運動競技水平得到提高。

（3）積極發揮家庭與學校協同促進作用。中小學生自主能力一般較差，興趣愛好與學習往往很容易受到學校與家長的支配，學習基本都是在學校與家長的支配下進行。因此，不管是家長還是學校管理者，都應正確認識智力運動，大膽嘗試各種形式的校園智力運動的開展。

（4）不斷提升智力運動師資隊伍建設。教師是教學活動的重要方面，推進學校智力運動的開展應把教師培養作為首要任務，只有師資隊伍能力提升了，教學的規范與保質完成才可以成為可能。