運動人體科學實驗階梯式教學改革研究

摘要：文章按照體育專業的特點與培養目標以及社會發展對體育人才的要求，對運動人體科學實驗教學現狀進行分析，提出運動人體科學實驗階梯式教學改革設想，指出符合時代對應用型、實用型人才培養的需要，對于深化實驗教學改革具有一定的理論和現實意義。

關鍵詞：運動人體科學 實驗教學 階梯式 改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）05—0057—03

1 問題的提出

運動人體科學實驗主要包括運動解剖學實驗、運動生理學實驗、體育保健學實驗、推拿與按摩實驗、運動生物化學實驗及運動生物力學實驗等。

由于運動人體科學相關課程間的發展不平衡，導致實驗重復，實驗內容過于依賴于理論驗證，形式上過于孤立而脫離運動實踐，無法從聯系當前體育實踐中的許多實際問題來開展實驗。構建新的、適應時代發展要求的實驗體系勢在必行，對于提高實驗課的教學質量，培養高水平體育專門人才具有一定的理論和現實意義。本文結合玉溪師范學院體育學院實際，將運動解剖學實驗、運動生理學實驗、體育保健學實驗、推拿與按摩實驗等進行全面地整合打通，整合成一門實驗課程，從整體設計的角度，探討運動人體科學實驗進行階梯式教學體系改革。

2 運動人體科學實驗教學現狀分析

2.1 實驗課形式

玉溪師范學院體育學院運動人體科學實驗課按照教學大綱的要求，根據課程開設時要求，都開設了實驗課，但實驗課包涵在理論課中，沒有獨立設課，而理論課課時安排較少，教學中往往因課時緊而擠占實驗課的時間，難以保證實驗課的教學質量。

2.2 實驗課內容

開設的實驗項目內容陳舊，實驗項目設置不合理，演示性、驗證性的實驗過多；單一學科性的實驗多，綜合性、設計性的實驗少；脫離了學生生活中的實際問題，與運動相關性較差，降低了學生的學習熱情，不能適應學科發展對實驗教學的要求，不利于培養和發展學生發現問題的能力、實踐能力、創新思維能力和創造性設計能力，制約了教學質量和人才培養的質量。

2.3 實驗課設置缺乏系統性、科學性

實驗內容被分列于相關的課程中，各自強調自身體系的完整，相近的課程彼此獨立，導致實驗內容重復，學生難于對運動人體科學課程群形成一個整體的清晰概念，相當數量的課時浪費在無謂的低層次循環中，加劇了原本就緊張的實驗學時。因此，整合不同學科的實驗教學內容，打破原來學科分類的實驗體系，重新組合分散于各課程中的相關實驗教學內容，進行實驗教學的科學化和整體化設計，構建運動人體科學實驗教學體系，以適應社會發展對體育人才培養的時代需要和現實要求。

2.4 實驗考核不規范

實驗考核大多采取單一考核模式，即實驗報告或實驗操作，既沒有相應的考核指標，也沒有明確的考核標準，因而實驗考核缺乏全面性、合理性及準確性，考核結果不能全面反映實驗教學的真實效果和學生的真實水平，不能對學生的實驗綜合能力做全面和客觀的評價。

2.5 實驗教學效果不理想

畢業生在完成畢業論文選題中，很少有學生利用實驗室的資源進行創新性課題研究或撰寫畢業論文，這說明這一環節的教學并沒讓學生掌握真正的實驗方法，提高學生提出問題、分析問題與解決問題的能力，間接反映出現階段實驗教學的效果不理想。

2.6 實驗器材配置短缺

儀器設備先進性的程度和檔次的高低既是科研能力和學術水平的重要標志，也是學校辦學水平的重要標志。尤其面對擴招的現狀，學生人數多、實驗器材配置不合理、每年的耗材費用有限，導致很多實驗實際上無法正常開出。

3 運動人體科學實驗階梯式教學體系的構建

3.1 整合實驗內容，優化實驗課程教學體系，獨立設課

將運動解剖學實驗、運動生理學實驗、體育保健學實驗、推拿與按摩實驗等進行全面地整合打通，打破體育專業一直以來實驗課依附于理論課教學，實驗課程零散、課時不集中，內容交叉重疊，實驗項目缺乏層次要求的現象，將分散于各課程的經典實驗項目或精簡，或新增，或合并重組，或重新設計，整合成一門實驗課程，設立《運動人體科學實驗》課程，進行實驗教學的科學化和整體化設計，建立運動人體科學實驗教學體系和管理體系。

3.2 課程基本信息

運動人體科學實驗是按照體育專業的特點與培養目標，從整體設計的角度對現開設的運動人體科學課程群實驗和實驗資源進行整合設置的一門專業必修（或必選）課程。按照普通高等學校學分制管理規定，運動人體科學實驗設置36學時，2學分。

3.3 階梯式實驗教學體系

新的實驗課程教學體系按照體育專業的特點與培養目標，以及課程目標和基本要求，在“保證基礎，突出應用”的原則下，對運動人體課程群實驗課程、實驗內容、實驗資源進行整合，設置一門獨立的“運動人體科學實驗”課程。根據體育學知識實踐性強、實用性高的特點，將實驗項目分為基礎性、綜合性與設計性實驗等三個層次。在充分考慮不同專業學生的知識水平和認知特點的基礎上，將教學內容按照難易程度，由簡到繁依次合理安排，即基礎實驗一應用實驗，使學生在一系列的實驗活動中掌握基本的實驗方法和技能，并逐步提高學生的動手能力和綜合運用知識的能力，培養他們分析問題和解決問題的能力，以提高學生的創新意識，增強對實驗課學習的興趣和信心。運動人體科學實驗分為兩個階梯。

3.3.1 第一階梯——基礎性實驗

基礎性實驗主要包括運動解剖學與運動生理學中重要的基礎知識、基本實驗技術與方法，是學習與應用運動人體科學學科知識的基礎與前提。主要是以形態結構和技能素質等基礎學科中的驗證性實驗為主，主要培養學生基本的實驗技能和動手能力。（見表1）

3.3.2 第二階梯——應用性實驗

應用性實驗主要是以體育保健學、推拿與按摩、體育測量與評價及運動生物力學等專業課程為主的綜合實驗為主，主要培養學生綜合應用知識和分析問題的能力以及解決問題的能力，提高學生的創新意識和能力。（見表2）

3.4 實驗教學考核評估體系

實驗教學作為學校教學活動的重要組成部分，通過考核給學生以壓力和動力，促進學生對實驗課的重視。實驗考核應主要注重學生的觀察能力、動手能力、思維能力、綜合分析能力等方面的考核。根據實驗課程的特點，應重點考核學生的實驗操作能力、創新精神和綜合運用知識解決問題的能力；實驗考核可根據學生在實驗過程中的表現、實驗報告的內容以及分析的深度和實驗設計的水平，綜合加以評定。

3.5 實驗成績單列，記學分

傳統的運動人體科學實驗考核方式是將學生的實驗成績按照一定的百分比，計算在理論課的總成績中不能反映學生的實驗水平。對運動人體科學實驗單獨設課，以必修課程或必選課程形式推出，讓學生進行選修，成績合格，記2個學分；成績不合格者重修。

成績評定可參考考勤、實驗的主動性與參與性、合作精神、實驗操作、實驗報告、實驗設計等方面綜合評定，以提高實驗考核的真實性和科學性，使考核能夠客觀地反映學生的真實水平。具體標準為考勤（20%）、實驗操作（20%）、實驗報告（30%）、實驗設計（10%）、考試（20%）。

4 結語

運動人體科學實驗是一門具有實踐應用與應用創新典型特征的一門符合社會發展需求的課程，構建新的實驗教學體系在勢必行。運動人體科學實驗階梯式教學改革是彌補學生專業技能欠缺、培養與提高學生專業知識、專業能力、專業素養與創新素質的有效途徑，符合時代對應用型、實用型人才培養的需要；同時，又能實現教學的集約性，以提高教學效率。