基于詞塊教學(xué)法的高中英語寫作教學(xué)探索

摘 要：本文將從詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的積極作用入手，分析和研究詞塊教學(xué)法的具體應(yīng)用，以期為高中英語寫作教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法;高中英語;寫作教學(xué)

詞塊是詞、語法和語境的綜合，是一個獨立的記憶單元。詞塊教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生需要掌握的知識與具體語言使用情景結(jié)合起來，大大提高學(xué)生記憶的效率和語言理解水平，以及語言使用的準(zhǔn)確性和流暢性。因此，加強詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，符合當(dāng)前英語教學(xué)改革的趨勢，對于促進英語寫作教學(xué)具有積極意義。

一、在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法的重要性

在語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者通常是以實際應(yīng)用的詞塊為基礎(chǔ)。大量實驗表明，詞塊在提高學(xué)生語言的流利度、詞語選用能力及調(diào)動學(xué)習(xí)積極性等方面的具有重要作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞

詞塊具有語境特點，比使用獨立的單詞更具穩(wěn)定性，將詞塊應(yīng)用于寫作教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生用詞，提高用詞準(zhǔn)確性。

2.提高學(xué)生寫作的流暢性

優(yōu)秀的英語作文需要準(zhǔn)確的語法、巧妙的構(gòu)思及流暢的語言作為基礎(chǔ)。而詞塊教學(xué)法能將學(xué)生需要掌握的知識與語言情景結(jié)合，在寫作中發(fā)揮著橋梁作用，讓學(xué)生表達(dá)得更流暢。

3.提高學(xué)生寫作綜合布局能力

詞塊在作文中具有承上啟下的作用，能幫助學(xué)生構(gòu)思，提高整體布局能力。在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過記憶詞塊，能夠使得整個文章思路更加清晰。

二、詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)僅是單純的讓學(xué)生記憶單詞，背誦課文，教學(xué)形式過于單調(diào)且收效不佳。學(xué)生不僅不會靈活使用單詞，也無法真正提升寫作能力。高中英語作文類型較多，學(xué)生很難在短時間將每種類型全部記住，如果片面使用傳統(tǒng)方法勢必會增加寫作難度，影響學(xué)生寫作積極性。而語塊寫作具有規(guī)范性、過渡性等特點，能夠?qū)崿F(xiàn)句子之間的良好銜接，提高文章整體性，對于提高學(xué)生寫作能力方面具有重要意義。教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)方法，引進詞塊教學(xué)法。如通常情況下，每篇文章中需要的連接詞有without any doubt、last but not least等，教師引導(dǎo)學(xué)生記憶這些詞塊，并舉例說明詞塊具體使用語境，最終達(dá)到以不變應(yīng)萬變的目標(biāo)，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生詞塊記憶意識，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，闡述詞塊法的優(yōu)勢，并在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)和提煉。如可以將常用詞塊進行分類，制成手冊，供學(xué)生隨時查閱和學(xué)習(xí)提供方便，長此以往，學(xué)生會逐漸形成習(xí)慣，從而促進學(xué)生寫作能力的提升。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源拓展英文素材，從視聽角度激發(fā)學(xué)生興趣，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。

2.重視對詞塊的鞏固，逐漸內(nèi)化吸收詞塊

學(xué)習(xí)詞塊的最終目標(biāo)是使用詞塊完成寫作。因此要重視對詞塊的鞏固，使詞塊逐漸融入到學(xué)生英語知識體系當(dāng)中。具體來說，可從以下幾個方面入手：

第一，句式的改寫和仿寫。對于不同詞塊，可以運用改寫或者仿寫句子的形式掌握詞塊互選功能，為豐富寫作語言奠定基礎(chǔ)。同時，為了強化學(xué)生組織句子能力，可以進行大量練習(xí)，鞏固對詞塊的記憶。

第二，總結(jié)課文。在英語語篇教學(xué)中，將文章涉及到的詞塊提煉出來，先讓學(xué)生記憶，并回歸到文章中，深入了解其在具體語境中的使用方法以及與其他句子之間的關(guān)系，最后讓學(xué)生借助相關(guān)詞塊復(fù)述文章，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生詞塊應(yīng)用能力，從而為整體寫作能力的提升提供支持。

第三，構(gòu)思寫作思路。高中寫作教學(xué)中涉及大量寫作模板，如議論類、圖表類等。教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建不同類型的寫作模板，為特定類型的文章構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，以提高文章整體性[2]。同時，教師還可以通過主題類寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集和整理資料，完成寫作，并在此基礎(chǔ)上形成個性化文章，以此提高學(xué)生寫作能力。

3.加強寫作練習(xí)，提高學(xué)生詞塊應(yīng)用能力

寫作是一項實踐性特點很強的活動，只有多寫、多練，才能夠提高寫作水平。因此，在寫作教學(xué)中，應(yīng)進行大量寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成詞塊輸出意識及良好的寫作習(xí)慣。首先，在寫作之前，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間思考詞塊，采取多種形式激活學(xué)生存儲的相關(guān)詞塊，并借助小組合作形式幫助學(xué)生提取更多、更好的詞塊，以便于選擇最佳詞塊。其次，在詞塊提取之后，教師應(yīng)讓學(xué)生確定語法句式，為寫作做好準(zhǔn)備。當(dāng)初稿完成后，教師應(yīng)采取當(dāng)面、重點等批改形式對初稿提出建議，直至學(xué)生完成寫作。然后教師要組織學(xué)生相互欣賞文章，創(chuàng)建互相學(xué)習(xí)氛圍，在交流中，學(xué)生可以從其他同學(xué)文章中學(xué)習(xí)詞塊的具體使用方法，以實現(xiàn)共同發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有較高的可行性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確詞塊教學(xué)法的重要意義，并加強對該教學(xué)方法與寫作教學(xué)結(jié)合的研究，根據(jù)學(xué)生實際情況及教學(xué)內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生使用詞塊，提高學(xué)生寫作整體水平，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑瑜.基于詞塊理論的高中英語寫作教學(xué)實驗研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（12）：52-53.

[2]唐琳菲.基于詞塊理論下的高中英語寫作教學(xué)探究與實踐[J]. 科教文匯（中旬刊），2014（5）：112-114.

[3]謝愛紅.詞塊教學(xué)法與英語寫作能力的提高實證研究[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（2）：169-172.