元認(rèn)知策略對(duì)培養(yǎng)民族預(yù)科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響研究

摘 要：元認(rèn)知策略對(duì)于自主學(xué)習(xí)的影響顯著，被廣泛運(yùn)用于高等院校的英語(yǔ)教學(xué)中。本文通過(guò)闡述元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，分析民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，嘗試基于元認(rèn)知策略構(gòu)建民族預(yù)科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)機(jī)制，提高民族預(yù)科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力和效率。

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科生;元認(rèn)知;自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)70年代，F(xiàn)lavel首次提出了元認(rèn)知的概念，他認(rèn)為元認(rèn)知就是學(xué)習(xí)的個(gè)體對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程以及在這一過(guò)程中所體現(xiàn)的各種能力和要素的總和。實(shí)際上，元認(rèn)知策略是一種典型的自我學(xué)習(xí)策略。隨著元認(rèn)知策略的廣泛運(yùn)用，并向著不同的研究方向拓展和延伸，如將元認(rèn)知策略運(yùn)用到大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面。

Holec早在20世紀(jì)80年代初期就第一次將自主學(xué)習(xí)的概念引入到外語(yǔ)教學(xué)和研究領(lǐng)域，從那以后關(guān)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的方面的研究已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)入到21世紀(jì)以來(lái)，有關(guān)自主學(xué)習(xí)方面的研究越來(lái)越廣泛，研究成果也與日俱增。美國(guó)教育與傳播學(xué)會(huì)（AECT）從教育理論、技術(shù)及資源建設(shè)等角度對(duì)自主學(xué)習(xí)的資源方面進(jìn)行了較為權(quán)威的定義，即：學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)材料、支持系統(tǒng)以及包括所有能提高個(gè)人有效學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)和潛在因素。但是也有學(xué)者提出，僅僅通過(guò)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等實(shí)用主義特征明顯的自主學(xué)習(xí)資源并不能全面滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，往往所獲得的效果并不明顯，他們更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略方面的運(yùn)用。因此，自主學(xué)習(xí)資源在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起到關(guān)鍵作用，能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)習(xí)效果，尤其是一些自主學(xué)習(xí)策略能起到顯著的作用。部分學(xué)者抓住了這一關(guān)鍵點(diǎn)，試圖通過(guò)引入新的策略——元認(rèn)知策略，來(lái)讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立實(shí)施自主學(xué)習(xí)選擇的意志和能力。

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云技術(shù)和大數(shù)據(jù)等新科技的迅猛發(fā)展，使各種層次的自學(xué)者的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全球范圍提倡的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)通過(guò)科技革命變得越來(lái)越方便的今天，建立一套完善成熟的自主學(xué)習(xí)機(jī)制是一項(xiàng)具有重要意義的研究課題。本文從元認(rèn)知策略的定義出發(fā)，以分析元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系為主線，以民族預(yù)科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，試圖構(gòu)建元認(rèn)知策略下的民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)建民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，進(jìn)一步提高民族預(yù)科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析——以英語(yǔ)閱讀能力為例

民族預(yù)科生主要來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)，他們中有一部分來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，特別是高山地區(qū)和牧區(qū)等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。因?yàn)槭艿降貐^(qū)和經(jīng)濟(jì)的影響，少數(shù)民族學(xué)生的教育與漢族地區(qū)學(xué)生相比，存在一定的差距，尤其是在英語(yǔ)方面，甚至部分少數(shù)民族學(xué)生從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)。

從目前英語(yǔ)考試的結(jié)構(gòu)和未來(lái)的命題趨勢(shì)看，更多注重運(yùn)用綜合能力檢查學(xué)生英語(yǔ)的掌握程度，重點(diǎn)是檢查學(xué)生的語(yǔ)言能力。所以，提高民族預(yù)科生英語(yǔ)成績(jī)最重要、也是最困難的事情，是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。事實(shí)上，無(wú)論在中學(xué)預(yù)科學(xué)校，還是大學(xué)的預(yù)科班，英語(yǔ)教學(xué)多是建立在沒(méi)有任何策略意識(shí)的狀況下，結(jié)果是教學(xué)辛苦成績(jī)甚微。要提高民族預(yù)科生的英語(yǔ)自學(xué)能力，學(xué)生必須掌握一些閱讀技巧和策略。具體地說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，民族預(yù)科生缺乏全面的學(xué)習(xí)意識(shí)。在閱讀過(guò)程中，大多數(shù)民族預(yù)科生會(huì)將每一個(gè)單詞或句子翻譯成母語(yǔ)。但他們理解的往往是片面的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生抓不住主要思想，缺乏圍繞主要思想解決具體問(wèn)題的能力。最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法就是連續(xù)背誦單詞，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，少量的學(xué)生甚至打算在大學(xué)階段放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更談不上自主學(xué)習(xí)。

其次，民族預(yù)科生大多缺乏將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的意識(shí)。經(jīng)過(guò)這么多年的學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)擁有很多理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。許多閱讀材料都是關(guān)于學(xué)生生活的常識(shí)和基本科學(xué)知識(shí)，但是許多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這些，他們把閱讀看作是孤立的東西，他們只是為了閱讀而不問(wèn)為什么，缺乏想象能力。

再次，民族預(yù)科生缺乏對(duì)自我總結(jié)和自我評(píng)估的習(xí)慣。許多民族預(yù)科生認(rèn)為在閱讀材料之后就是回答問(wèn)題，很少有主動(dòng)得出結(jié)論的，不會(huì)反思他們從文章中所學(xué)到的東西和他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生沒(méi)有總結(jié)所學(xué)知識(shí)，不能夠掌握高效閱讀策略，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略的培養(yǎng)。

二、少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生教學(xué)中元認(rèn)知策略使用的缺乏——以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例

首先，我國(guó)現(xiàn)行的教育體制嚴(yán)重阻礙了對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育體系，把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，教學(xué)中缺乏真實(shí)英語(yǔ)應(yīng)用型教學(xué)模式。要追求英語(yǔ)考試的高成績(jī)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是把課文翻譯成母語(yǔ)，然后進(jìn)行講解和語(yǔ)法訓(xùn)練，最后做一些練習(xí)。學(xué)生的任務(wù)是積極地傾聽(tīng)，但沒(méi)有自己的閱讀體驗(yàn)，也缺乏自我閱讀策略。

其次，民族預(yù)科生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間。教學(xué)中，存在的普遍現(xiàn)象是過(guò)多的學(xué)業(yè)，不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，有限的英語(yǔ)練習(xí)。大部分學(xué)生必須學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)使得他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間十分有限。

另外，學(xué)校教育方面，教師和學(xué)生缺乏元認(rèn)知策略知識(shí)。如何在元認(rèn)知建構(gòu)體系下提高學(xué)生的閱讀能力，僅僅只是停留在初始的探索階段。大部分教師和學(xué)生都缺乏對(duì)元認(rèn)知策略的了解。從總體上講，預(yù)科生教育在教學(xué)與學(xué)習(xí)上存在一些誤區(qū)，比如，從不使用或很少使用閱讀技巧和閱讀方法，更不用說(shuō)訓(xùn)練元認(rèn)知策略，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的閱讀能力的提升。

從以上三個(gè)方面可以看到，在一定程度上，少數(shù)民族預(yù)科教育中元認(rèn)知策略缺乏，是學(xué)生閱讀能力差的主要原因。因此，元認(rèn)知策略的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和提高閱讀能力是十分必要的。

三、建立元認(rèn)知策略下的自主學(xué)習(xí)機(jī)制

民族預(yù)科生對(duì)元認(rèn)知策略已經(jīng)具備了一定的認(rèn)同感，如何從民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)的視角來(lái)構(gòu)建有時(shí)效的學(xué)習(xí)機(jī)制顯得尤為重要，但是，目前尚未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和突破。因此說(shuō)，元認(rèn)知策略運(yùn)用于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)機(jī)制方面的研究具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。通常的構(gòu)建思路包括兩個(gè)方面，即自主學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用機(jī)制。

1.民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)的資源

（1）自主學(xué)習(xí)資源的來(lái)源。“學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定在個(gè)體激勵(lì)體系中起著十分重要作用”。因此，自主學(xué)習(xí)資源對(duì)于幫助預(yù)科學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)起決定性的作用。如果學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中能夠迅速地了解和掌握一定的學(xué)習(xí)資源，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)于進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，將具有十分積極的作用。在現(xiàn)實(shí)中，自主學(xué)習(xí)資源來(lái)源十分廣泛，如互聯(lián)網(wǎng)、電子出版物和移動(dòng)終端，等等。

（2）選擇學(xué)習(xí)資源。選擇有效的學(xué)習(xí)資源有利于自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生具有一定的幫助作用。一個(gè)規(guī)范的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)或一套高效的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，不僅僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。針對(duì)不同類型的學(xué)生可以采取不同的刺激措施，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)對(duì)各種學(xué)習(xí)資源的充分儲(chǔ)備，學(xué)生掌握了資源的大致歸類，會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)和個(gè)性化的需求自動(dòng)選擇。在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后選擇切合實(shí)際的學(xué)習(xí)資源和方法，提高自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

2.民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用機(jī)制

（1）自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的記錄。“學(xué)習(xí)進(jìn)展可視化是一種技術(shù)，是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度提供相應(yīng)觀察指標(biāo)的一種技術(shù)”。對(duì)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、記錄，一方面可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)資源的掌握情況，另一方面也能針對(duì)學(xué)習(xí)的不足之處提供改進(jìn)和完善措施。多種研究結(jié)果表明，隨著反饋信息的增加，自主學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容的記錄會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生正向的激勵(lì)效果。在這一過(guò)程中，設(shè)置適當(dāng)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)程中的困難與不足。可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的記錄，不僅僅是一種技術(shù)手段，更體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)機(jī)制的作用。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。自主學(xué)習(xí)和監(jiān)督并非相互對(duì)立，而是矛盾的有機(jī)統(tǒng)一，二者相輔相成，相互作用。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有必要輔以一定的監(jiān)督手段來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。研究表明，元認(rèn)知策略中的監(jiān)督機(jī)制和自主學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用元認(rèn)知策略的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到激勵(lì)效果。在不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)中引入元認(rèn)知策略的監(jiān)督機(jī)制，不斷地對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，有利于民族預(yù)科生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)更為全面清晰的認(rèn)知，對(duì)于真正建立自主學(xué)習(xí)機(jī)制是一種較為有效的方式。實(shí)踐表明，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中都能使用自我監(jiān)督措施。

“元認(rèn)知策略能促進(jìn)民族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，也能促使他們順利地進(jìn)行課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)換”。隨著元認(rèn)知策略在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值被不斷挖掘，民族預(yù)科生英語(yǔ)教學(xué)的重心也開(kāi)始轉(zhuǎn)移到預(yù)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，以及自我監(jiān)督措施的應(yīng)用。因此， 能否建立一套有效的自主學(xué)習(xí)機(jī)制是元認(rèn)知策略運(yùn)用于民族預(yù)科學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源的作用顯而易見(jiàn)。

總之，自主學(xué)習(xí)在民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要，而元認(rèn)知策略的引入，更為自主學(xué)習(xí)提供了一種新機(jī)制。基于元認(rèn)知策略，設(shè)計(jì)民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，值得進(jìn)一步深入研究。

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基金項(xiàng)目：2015年武漢工商學(xué)院項(xiàng)目“元認(rèn)知策略對(duì)民族預(yù)科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)A2015012）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：王鳳娟，女，湖北隨州人，武漢工商學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教育。