淺談微觀經濟學課堂教學存在的問題及對策

摘 要：微觀經濟學作為商學院的一門基礎必修課程，如何讓大學生學好這門課程顯得尤其重要。本文在闡述微觀經濟學教學現狀的基礎上，剖析微觀經濟學教學存在的問題，并提出了有針對性的、可操作的對策。

關鍵詞：微觀經濟學;課堂教學;對策

微觀經濟學是商學院大學生必修的一門核心課程，也是一門基礎課程。就目前微觀經濟學的教學來看，仍然延續著傳統的教學方式。因此，解決課堂教學中存在的問題，找出對策顯得非常重要。

一、微觀經濟學教學現狀

隨著我國社會主義市場經濟的發展，許多高校為了順應社會的需求，都開設了微觀經濟學作為商科學生的專業必修課。由于微觀經濟學有其獨有的特點，沿用傳統教學模式使得課堂教學效果往往不盡如人意。

第一，微觀經濟學要求學生要掌握一定的微積分、統計學、計量學的基礎知識，而微觀經濟學授課對象通常都是低年級的大學生，對于這部分礎知識，學生掌握得往往不夠扎實，與微觀經濟學的理論難以很好地結合，對模型和概念不能做到完全理解。

第二，微觀經濟學的許多理論為了討論簡便，常常都會進行假設。不同的假設會推斷出不同的結果，理論性較強。由于缺乏邏輯思維，部分學生沒辦法很好地理解。

第三，微觀經濟學的案例多取自國外，不貼近學生生活，導致學生在接受知識的時候很難將理論運用到實踐中去，難以接受課本抽象的理論。

二、微觀經濟學課堂教學存在的問題

1.教學方式陳舊，難以激發學生學習的激情

微觀經濟學的授課形式常常是“填鴨式”的，也就是教師講課，學生被動地聽課。微觀經濟學是一門體系龐大、抽象化概念較多的課程。一個學期64課時，因為課時有限，教師很難將每個問題都講細致、講深入，沒辦法詳細分析案例。同時，微觀經濟學的教學過程中還會出現許多圖像的推導，學生只有對繪圖過程清有晰地理解，才能對最終推導出來的結論深刻體會。但是，這種以教師為主角的灌輸式的教學方式，難以激發學生學習的熱情，學生一知半解的情況非常常見。由于缺乏互動和提問，枯燥的課堂難以提起學生學習的興趣。這樣陳舊的教學方式培養出來的學生，對理論不能充分掌握，更談不上實際運用，不能滿足高等教育對大學生培養的要求。

2.教材內容過時，缺乏貼近現實的案例

首先，微觀經濟學是隨著西方資本主義發達國家經濟發展而出現的學科，我國高校使用的教材多是參考西方書籍編寫，或是直接采用相應的譯本。這種做法雖然保持了微觀經濟學原理的原汁原味，但卻使學生在學習過程中對于某些問題的理解存在一定程度的障礙，因為課本里的案例多來自國外，與我國的國情、經濟發展情況、規章制度以及國民的生活習慣等都是有一定差異，這對學生把握我國當前的經濟發展狀況和對我國現存經濟問題的分析都是不利的。其次，微觀經濟學的許多推論都是基于一定的假設作前提的，而有些假設脫離當前的現實狀況，最終的結果就是導致學生無法聯系實際去吸收知識。再次，經濟學這門學科對數據的分析要求相對較高，但是我國高校采用的教材對數據的更新比較慢，不能跟上經濟的發展。

3.考核方式單一，不利于學生發揮創新性

大部分學校的微觀經濟學的考核方式，多以期末考試與平時成績相結合為主，期末考試一般都采取筆試的形式。筆試常常是由任科教師命題，題型包括：名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題和計算題。考試內容單一，許多題目答案都是標準化的，真正需要學生運用理論知識去分析的極少。這就導致部分學生存在僥幸心理和應試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯系到實際中。這樣的考核方式，對學生學習微觀經濟學這門課程非常不利，使學生缺乏分析能力，盲目地應付考試，最終失去對知識的探索精神和創新精神。

三、提高微觀經濟學教學質量的對策

1.注重師生交流，提高學生學習積極性

要改變傳統微觀經濟學“教師講，學生聽”的傳統授課模式，就應該注重師生之間的互動。

首先，教師要營造良好的教學氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當地提出一些問題讓學生討論。在學生討論的過程中，教師要注意控制時間，還要調動學生參與的積極性，避免出現無人參與的現象。同時，還需要關注學生討論的內容是否出現離題的現象，如果出現要及時加以引導。其次，在學生回答問題時，教師要適當給予點評，多肯定學生的討論結果，也要指出不足之處。針對學生的回答，教師總結回顧教學知識點，讓學生在討論中鞏固理論知識，合理運用知識。再次，可以開展知識競賽或演講比賽，讓學生有機會站上講臺表現自己。知識競賽的內容可以是針對近期所學內容的一個知識搶答，演講比賽則可以要求學生針對當今熱點經濟問題提出自己的看法，這兩種形式都有助于活躍課堂氣氛。

2.靈活列舉案例，培養學生獨立思考的習慣

微觀經濟學是一門理論性很強的課程，要讓學生能夠更加充分地理解枯燥的理論，就要求教師要適當地列舉案例幫助學生理解。教師應該做到以下幾個方面：

第一，在開始新課之前列舉一個常見的生活例子讓學生思考，經過一番討論正式引入新課。例如，在講消費者偏好之前，可以舉這樣一個例子：為什么QQ和微信都具有聊天功能，但是有的人喜歡用QQ，有的人喜歡用微信呢？從而引出不同的消費者有不同的偏好。

第二，針對抽象的理論，列舉具體的例子讓學生加深理解。例如，講到邊際生產力遞減規律，可以給學生講述這樣的現象：在一家固定的廠房里，保持其他要素的投入不變，一直增加雇傭工人的數量。一開始，因為員工數量的增加產量也會增加，當工人數量增加到一定程度的時候產量反而開始減少。這是因為有限的廠房里增加過多的工人會導致生產效率的降低。

第三，可以采取小組形式，讓學生針對所學的案例討論生活中是否還存在相關的例子，由學生代表發言，這樣可以使學生多關注發生在身邊的經濟學。以雙向互動的方式，讓學生掌握知識。

第四，教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數據要跟得上經濟的發展，讓學生接受最新的資訊。

3.合理運用設備，豐富教學手段及方式

如今的大學教室，都配備有多媒體，教師可以充分地利用現代多媒體設備，并與傳統的教學手段相結合，讓微觀經濟學的課堂更加生動。現代多媒體設備能讓課堂更加生動，有助于教師將聲音、視頻、圖像方便快捷地展示給學生。

首先，教師可以將一節課要講的內容羅列在課件上并將重點內容用鮮艷的顏色標出，讓學生有個總體的印象。其次，課本中復雜的圖像，也可以運用相關的軟件繪制在課件上，直接展示給學生。將現代多媒體應用到課堂可以節省一部分上課的時間。再次，如果教師結束新課還有剩余時間，則可以播放與本節課相關的小視頻給學生觀看，讓學生在放松的同時鞏固知識。此外，傳統的教學手段也有它的優勢。例如，遇到公式的推導，如果直接把過程展示在屏幕上，學生可能很難在短時間內接受，有時候反而會被華麗的課件吸引，沒有留意講課的內容。這個時候就需要教師進行板書，將公式推導的過程一步一步寫在黑板上，這種方法更具有邏輯性，對學生接受知識也更有幫助。由此可以看出，傳統的講課方式和現代講課的方式各有優缺點，所以應該兩者相結合碰撞出新的火花，讓學生更有興趣去學習微觀經濟學。

4.豐富考核形式，多種方式檢驗學習成果

針對微觀經濟學這門學科，可以采取多種考核制度相結合的方式，避免學生盲目背誦概念應付筆試。學生最終得到的分數可以由三部分組成：平時成績、作業成績及期末成績，這樣的成績構成對于那些平時認真上課的學生更加公平。

首先，教師可以根據平時學生上課的態度給予一定的平時成績，主要針對考勤情況、討論問題的積極性、回答問題的情況以及課下對不懂的問題是否請教教師等進行評價。其次，作業成績由學習小組統計，學期結束由教師審核。再次，就是常規的期末考試，考試內容應以基礎知識為主，結合部分運算及材料分析，考查學生靈活運用知識的情況，而不是靠死記硬背來回答問題。

把這三個部分的考核情況相結合，給出一個最終成績，這種考核方式比傳統的更加合理，能更全面地考核學生微觀經濟學的學習情況。

參考文獻：

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