Focus on Form理論視角下的二語詞匯習得研究

摘 要：Focus on Form理論是近年來國內外二語習得領域的熱門研究問題。該理論強調在教學活動中以意義為教學中心，通過加強學習者對語言形式的關注，從而達到對語言交際能力和語法詞匯能力的雙重提高。本文探討將該理論應用于二語詞匯習得教學中，從而提高詞匯學習的效果。

關鍵詞：Focus on Form;二語習得;詞匯

國外早期對于語言形式教學的研究普遍認為，純語言形式教學在語言教學中至關重要。隨著時間的推移，研究者發現，學習者通常遵循自然的習得順序，而且對特定語法結構的習得也有一定的先后。于是純形式教學的作用受到質疑，并一度被排斥在語言課堂之外，以交際為中心注重形式的教學方法被廣泛采用。

隨著研究的進一步深入，很多研究者和教育者認識到以意義為中心和以交際為目的的教學方法Focus in Form（FoF）即“注重形式教學”的重要性。Long將FoF定義為“…overtly draws students’ attention to linguistic elements as they arise incidentally in lessons whose overriding focus in on meaning or communication”。這一定義表明，Focus on Form理論所提出的理念順應當前形勢下大學英語教學形勢和需求，即學習語言知識的同時注重語言交際能力的培養。

一、Focus on Form理論的研究背景

Long認為，只有在遵循自然習得順序的前提下，形式教學才能促進語言習得，語言形式的注意也只有在以交際為中心的課堂中，才能有效地發揮作用。因此，他率先提出了FoF 的教學理念，主張在以交際為中心的課堂上讓學習者的注意力轉向交際活動中的語言形式，同時綜合了純形式和注重語言意義兩種教學模式的優點，并相互補充完善。

Ellis總結了FoF的三個重要方面：（1）FonF的教學模式在交際互動中產生。（2）教師在課堂上把教學重點放在語言的內容和交際活動上，而不是語言具體形式上。（3）在以交際為中心的課堂上，教師對某些具體語言形式的關注是有選擇的。二語習得中的input轉變為intake并不容易，只有被注意到的input才有可能轉變為intake，繼而最終轉變為output，完成有效的語言習得。這基于信息加工理論：學習者的注意力資源是有限度的。對于二語學習者，尤其是對于初級學習者來說，學習的注意力很容易放在語言的形式上，要求學習者既注意語言的形式又注意語言的意義，并非易事。如果單純以交際作為語言學習的目的，學習者的注意力往往分配給了語言的意義，卻忽略語言的具體形式，難以實現有效的二語習得。FoF的理論正是彌補這一缺陷，提出在以交際為中心的課堂中，教師應引導學生達到語言的形式和意義習得的平衡。

二、FoF理論視角下的詞匯教學探討

1.交際教學法的運用

Brown提出交際教學法的四個主要特點：（1）課堂教學的中心任務應是學習者交際能力的鍛煉和提高，不應局限于語法的講授;（2）設計語言學習方法的最終目的是提高學生在真實情景中運用語言的能力;（3）把流利性看作是一種交際策略;（4）學習者的最終目的是在即興的情景中，正確地輸出語言。因此，交際教學法強調的是意義的傳達、語言的自由運用和交際目的的實現。

而在傳統的以形式為主的詞匯教學中， 教師通常是逐一講授詞匯表中的單詞， 將詞匯從文章中孤立出來，割裂了詞匯在交際場景中和語境中的關系，對單詞的長期習得效果會產生不良影響。對于廣大的中國英語學習者和教育者來說，長期以來的英語傳統教學方法即純形式教學法深入人心，許多教學者將大量的時間和精力都花費在單純強調形式的語法和詞匯教學中，只針對于某些單獨語言形式的教學在二語課堂普遍存在。例如，對某種音節結構進行講解的時候，幾乎完全忽略了這個音節背后的意義及其在交際中的作用，而更重視語言形式的準確性并及時糾正學生錯誤。

在FoF理論視角下，在大學英語詞匯教學過程中，詞匯教學應服務于意義的理解，以閱讀帶動交流和交際的目的。所以，將課堂交際教學法運用到教學中，將教學任務與課堂交際結合起來，在完成任務的過程中通過課堂交際互動，比如課堂討論、小組活動、角色扮演、辯論等，讓學習者建立較深的感知印象，提高注意力，加深記憶。同時，針對學生的語言錯誤采取具體分析、區別對待的態度，針對那些嚴重影響交際、產生誤解和不良影響的錯誤應該認真糾正，從而促進其語言知識的豐富。

在教學過程中，淡化精讀課作為知識唯一來源，逐步改為以交際語用為目的的實踐課。教師由知識的傳授者轉換為學習活動的組織者，在課堂教學中聽、說、讀、寫并行，通過學習能力的提高，使學生真正能學有所得，學有所獲。

2.FoF理論并不排斥針對語言形式的教學

FonF教學理念并非與注重語言形式的教學背道而馳。相反，在應試教育的巨大壓力下，大學四級六級的存在，使得英語詞匯教學無法與考試割裂。FonF教學理念尋求以語言形式準確性為基礎，關注形式和意義提高的平衡點。教師在教授目標詞匯時，可以讓學生提前通過回答相關問題預測詞匯意義從而理解文章的意思，幫助學生在腦海中形成圖示，培養學生對語言材料的預測能力，提高閱讀理解能力。

Nation認為，教師應對重點詞匯進行“豐富教學”，即通過各種教學活動， 提高學生對目標詞的注意，促進詞匯在學生大腦中的加工生成并靈活使用。因此，可以在講解課文之前用呈現的教學方式講授目標詞匯，將其詞形特點、語音、詞義、句法特征、搭配及語境應用等展現給學習者。這種教學方法可以使學習者在學完目標詞匯后建立起深刻的感知印象， 從而加深記憶，促進詞匯知識的輸入和輸出。

3.重視語境對詞匯運用教學的影響

FoF理論所指導下的語境教學將詞匯學習與特定的語境結合作為重點。語境包括三個因素：上下文;感知情景;交際雙方的共有知識和經驗。語境在詞匯學習中的重要性體現在兩個方面：（1）詞匯的意義由特定的場合中它所使用的語境來決定;（2）語境提供大量的語言input，學習者可以從中學習大量的除詞匯本身以外的知識。一詞多義是二語詞匯學習常面臨的問題，也是學習的難點。其中文化語境表現在情景語境中，不僅包括現實語境，還包括由目標語所決定的準則、行為及道德觀念等。在二語詞匯習得的過程中，教師應有意識地訓練、培養和強化學生的語境意識，盡量在語境中呈現詞匯、教授詞匯，并創造條件讓學生在語境中操練和使用詞匯。通過學習者對詞匯語境的觀察和思考以及大量的練習，最終掌握詞匯在語境中的準確用法，這也是實現有效詞匯習得非常重要的方式之一。

FoF理論自最早提出到現在，國外的研究已有數十年，而國內的研究尚在起步階段。大學英語教學正處在改革的風口浪尖，提高語言詞匯習得效果正是改革的難點。改變以往的英語詞匯教學模式，力圖探索一條提高教學效率、幫助大學生突破英語學習瓶頸的新路是當前詞匯習得研究的重中之重。本文希望為高校廣大的英語教師和學生提供教學的新思路，使他們能夠制定適合自身情況的、行之有效的教學方法，從而提高英語詞匯學習效果。

參考文獻：

[1]Long，M.H.Focus on form：A design feature in language teaching methodology. Foreign language research in cross-cultural perspective[M]. Amsterdam： John Benjamins， 39-52.

[2]Ellis，R.Basturkmen，H amp; Loewen，S.Doing focus on form[J].System，2002，30（4）：419-432.

基金項目：本論文系隴東學院2015青年科技創新項目（項目號：XYSK1505）“注重形式教學法及純形式教學法對二語詞匯習得影響的研究”的階段性成果。