試論形成性評價在師范英語教學中的運用

摘 要：多年來，對師范大學英語的評價方式一直以總結性評價為主，但是這一評價方式不能全面而準確地評價英語教學的質量和學生的英語學習情況。形成性評價更注重教學過程，注重評價主體多元化，評價內容的全面化和評價方式的多樣化，其評價結果的反饋作用也更強。因此，在教學評價中合理地運用形成性評價有助于教師教學水平的提高，更有利于提升學生綜合利用英語的水平。

關鍵詞：形成性評價;師范英語;運用

英語是師范大學的一門必修課程，教學評價是英語教學環節中的一個重要組成部分。評價方式是否科學、全面將直接影響教學目標的實現。受傳統教育理念的影響，師范院校教學依然較多地采用老套的以標準化考試為代表的總結性評價方式，雖然改革了以往“一考定全部”的評價方式，但是仍然將考試成績視為評價學生學習成效的唯一標準，而學習過程中所涉及的情感態度、學習策略、學習技能、綜合能力及價值觀往往被忽視。

一、傳統的評價方式及其存在的問題

“評價”，簡單地說就是評定事物的價值。但就其本質而言，是一種存在于社會活動中的價值判斷行為，表現為主體往往通過評價來判斷客體滿足其需要的程度。教育領域里的評價，就是對教育活動的社會價值做出有效判斷的活動，這些價值中，既有教育客體已經實現的價值，也有其尚未實現但潛在的價值。人們按照評價目的的不同，把教學評價分為總結性評價和形成性評價。

多年以來的教育實踐中，總結性評價一直是我國師范大學英語教學評價方式的主要形式，主要表現為將學生英語期中、期末考試成績以及是否通過全國英語等級考試作為衡量學生學習水平和教師教學水平的主要依據。雖然素質教育要求評價模式多樣化，但是實際的教學評價主要有以下幾個問題：

一是評價體系設計不夠科學，評價目標模糊。知識評價和的能力評價關系不明確，認為知識目標易評價而能力目標難評價。在實際教學評價系統設置中也表現為重知識輕能力。

二是評價方式以總結性評價為主，很少運用形成性評價。總結性評價只重視學生的學習成績而不考慮學生的學習過程，過分重視外在行為目標而忽視學生的內在情感目標和態度的培養。

三是評價對其結果缺乏科學的分析和解釋。總結性評價只重視學生的智力因素，忽視了非智力因素的評價結果，沒有分析性的評價和解釋性的評價。

綜上所述，傳統的評價方式已無法滿足如今師范大學的英語教學要求，而形成性評價作為一種綜合性、全程性和有效性的教學評價方式，成為現代師范大學英語教學的必然要求。

二、形成性評價的定義及其優勢

1.形成性評價的定義

形成性評價是指在教育活動中，即學生知識、技能及態度的形成過程中，檢測學生的進步，監控學生知識與技能的獲得，評價學生的學習進展情況，最終通過反饋來調整教學以提高教學質量。美國芝加哥大學的Bloom指出，形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息以改進教學，使學生掌握知識所進行的系統性評價，即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。我國學者陳玉琨也認為，通過對課堂教學計劃、教學過程以及教學活動中存在的問題進行診斷，形成性評價可以對正在進行的教學活動進行質量評定，為教師的教學提供及時、有益的教學反饋信息，以利于教師對其課堂教學進行調整。

2.形成性評價的優勢

綜合國內外專家和學者所做的語言教學與評價的研究，與傳統的總結性評價相比，形成性評價有如下幾個優勢：

（1）形成性評價的主體更多元化。傳統的總結性評價主要是教師對學生進行評價，而形成性評價是教師、學生和家長共同參與完成評價。在形成性評價過程中，教師必須主動降低作為評價主體的姿態，進行師生互動，并積極鼓勵學生參與自我評價和對同伴的評價。

（2）形成性評價內容更多樣化。總結性評價往往只將各種形式的考試成績作為衡量學生學習水平的依據，過分側重客觀知識學習而忽視了主觀能力培養，只強調學習結果而忽視學習過程。而形成性評價評價的是學生學習的全過程，包括學生的學習態度、學習策略和情感因素等。它的評價結果更科學、更準確。

（3）形成性評價的方式更多樣化。除了傳統的總結性評價評價方式之外，還包括學習計劃、周記、學生檔案袋、評價量表、調查問卷、訪談以及書面測驗等，這些方式綜合運用后得出的結果更客觀、更科學、更準確。

（4）形成性評價有更強的反饋效果。形成性評價是一個注重整個學習過程的評價，所以它更能客觀全面地反映學生學習的各個方面。此外，形成性評價可以幫助培養和增強學生的學習興趣，提高他們的學習積極性并增強學生的學習自信心。因此，形成性評價的特點決定了它對學生的評價會更準確、更客觀，更注重學生學習的整個過程。

三、形成性評價在師范大學英語教學中的運用

1.運用策略

（1）統一理念，通力配合。要保證形成性評價的順利進行需要學校、教師、家長、學生上下聯動、通力配合，一起擺脫傳統評價方式，構建新的評價體系。學校的任務是依照上級布置的人才培養目標制訂總的學生培養計劃和評價計劃，教師再以此結合教學內容和教學對象制訂自己的教學計劃和評價計劃，學生則按照教師的計劃并結合自己的學習目標、學習情況和學習特點來制訂各自的學習計劃，而教師和家長則負責指導、協助和監督學生制訂和實施學習計劃。這樣各方合作才能確保形成性評價方式的順利實施。

（2）多方參與，各司其職。在形成性評價的實施過程中，學生、教師、學校和家長共同參與，但是以學生評價和教師評價為主。

第一，學生評價。學生評價主要包括學生自評和同伴間互評。在形成性評價實施過程中，學生對自己的聽說讀寫能力進行自評，以全面了解自己的語言能力，并及時調整和改進學習計劃，確定自己的努力方向和目標。學生間的相互評價可以通過評價上課出勤情況、上課表現、作業完成情況、進步幅度等環節展開。第二，教師評價。在形成性評價過程中，雖然教師的評價不再作為整個評價的主導，但是由于學生在經驗等方面的不足，他們的自我評價和同伴互評都必須和教師評價相結合。教師不僅要示范學習方法同時要指導評價方法，管理學生學習，和學生一起確定學習目標、反思學習中的不足。另外，教師要指導并組織學生做好檔案材料，定期抽查學生的自評和互評，以發現他們的進步和問題，仔細檢查他們的改進目標，并及時給學生提出相應的反饋意見等。

（3）多管齊下，全面評價。在形成性評價過程中，學生在教師的指導下建立學生檔案，將他們的計劃、有代表性的作業、讀書筆記以及心得體會等存放于檔案袋中，以便記錄學習發展情況，供師生參考，便于反思和制訂新的目標。除此以外，教師還要認真觀察學生的日常學習，并觀察學生在課堂上的表現如課堂反應以及與同學的合作交流情況，如實記錄后反饋給學生，以便學生能更好地了解自己的學習和成長情況，便于反思。同時，教師還要指導學生科學地制訂各種易于操作和實施的評價量表，便于記錄學生的各項活動參與情況和成績。教師要定時檢查和討論學生的記錄情況，提醒學生及時改進，并調整自己的教學方案。

（4）兩項結合，轉移重心。總結性評價是以制訂的教學目標為標準，對被評價者完成目標的情況進行評價，而形成性評價則用于檢查教學過程中被評價者的進展和進步情況，并進行反饋和調節，以確保教學目標的順利實現。兩種評價方式是相輔相成、互為補充的。在英語教學中，應將形成性評價和總結性評價結合，注重學生學習的過程，實現評價重心的轉移，使評價結果更準確。兩種評價方式的結合既有利于學生學習，也有利于教師教學。

2.注意點

（1）保持評價計劃的合理性、完整性和持續性。制訂形成性評價計劃時要保證計劃的合理性和完整性。計劃要符合教與學的實際情況，不能脫離實際，而且制訂計劃時需考慮意外情況的處理方式。形成性評價整個過程是繁瑣和充滿挑戰的，需要師生的共同堅持和努力才能體現出效果。

（2）保持評價活動與教學內容的一致性。形成性評價的內容要和實際的教學情況保持一致。這種一致包括和課堂教學的一致，和學生水平的一致以及和實際教學條件一致。在此前提下，內容可以富有個性化和創造性。

（3）保持評價的公平性。在合作評價過程中師生要努力克服自身的主觀情感因素，并考慮個體差異，盡可能保證評價結果的公平公正。

總之，在英語教學中，科學的評價方式能有效地提升整個評價效率，也能很好地激發學生的學習動力和熱情，更能長期有效地提升學生的英語學業成績。

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