淺談教師指導下的小組糾錯在英語口語課堂中的應用

摘 要：隨著以學生為主體的英語課堂教學的發展，小組合作學習在英語口語課堂中的應用受到了越來越多的學者和教師的關注。本文試從小組合作學習的角度探討英語口語課堂小組糾錯活動的可行性及其在英語口語課堂中的應用。

關鍵詞：英語口語教學;小組合作學習;糾錯

一、在英語口語課堂上應用小組糾錯的可行性分析

英語口語是一門實踐課程，學習者需要在學習過程中進行大量的實踐練習，才能夠流利準確地運用英語進行交際。然而學習者在說英語的過程中，由于語言知識的匱乏，或者對語法現象的混淆，以及在說英語時的緊張焦慮等原因，不可避免地會出現各種錯誤和失誤。當錯誤出現時，何時糾正對教學雙方都有重要的意義。教師需要在教學過程中采用恰當的糾錯原則和糾錯策略，妥善地糾正學習者出現的錯誤，使學習者在使用語言的過程中學習語言，完善語言。

長期以來，在英語口語教學中，教師對學習者出現的錯誤普遍采用直接糾正方法，這會引起學習者不同程度的焦慮：同學們會不會笑話我？會不會給老師留下不好的印象？這種焦慮直接影響學生英語口語學習的積極性和主動性。另外，由于口語交際活動的特殊性——即時性，教師在聆聽學習者表達的過程中要記憶其表達的錯誤，還要全面、詳細地指出錯誤并予以解釋，這對教師來說是一個很大的挑戰?；诤献鲗W習理論、教師指導下的小組糾錯，首先通過實例分析，指導學習者全面地認識和理解口語交際過程中可能出現的錯誤或者失誤，以及造成這些錯誤或者失誤的原因，在此基礎上組內成員之間相互糾錯，并對錯誤分析和討論，以便解決存在的問題。

美國學者約翰遜認為，“合作學習就是在教學上運用小組使學生共同活動，以最大程度促進他們自己以及他人的學習”。合作學習運用于英語口語教學中，通過學習者之間的充分互動，相互理解，互相激勵，實現合作者的共同進步。教師指導下的小組糾錯是合作學習在英語口語課堂教學中，的創造性運用。在這種糾錯機制下，學習者既是學習的主體，也是糾錯的主體。糾錯過程也是口語交際的過程，在這一過程中，學習者能學會評價他人，悅納自己。學習者之間是互助合作的關系，大家交換意見，交流思想，拓寬了視野，促進了思維的發展，構建新的知識體系。

對于學習者來說，一方面，這樣的糾錯方式為學習者創造了輕松自主的學習環境，使學生真正成為了課堂的主體，增強了學習者的學習主動性。另一方面，小組成員之間通過切實的口語交際，交流了思想，增進了感情;在相互糾錯的過程中，增進了彼此之間的了解，有利于建立親密和諧的人際關系，培養學習者與人合作的能力和團隊精神。同時，這樣的糾錯方式還可以避免學習者自行糾錯可能出現的問題，諸如語言知識不足，判斷能力不夠等。

教師在小組糾錯活動中以旁觀者的身份聆聽學習小組的討論，在學習者需要幫助的時候以合作者、指導者的身份參與學習者的討論，和學習者共同探討。對于教師而言，這種糾錯方法與傳統的糾錯方法相比，使得課堂的焦點不再集中在教師身上，解放了教師，讓教師以一種參與者、合作者、指導者的身份融入學生的小組合作學習中，解決了教師在日常教學中不能全面充分地糾正學習者的錯誤的問題，也避免了糾錯策略不當可能會引發的問題。

二、小組糾錯在口語課堂中的應用

口語課堂中的小組糾錯在具體實施中可以分兩步。

1.錯誤種類及糾錯方式的示范

在學習者進行小組糾錯之前，教師要通過實例和學習者一起研究討論他們在口語交際中會出現的錯誤，以及對各種錯誤應該如何糾正，從方法和策略上對學習者的糾錯活動做出指導。

教師可以充分利用便捷的多媒體設施糾錯，這種糾錯方式具體過程如下：首先，教師進行常規的課堂教學并布置口語交際任務。其次，在學習者進行口語交際的時候，教師選取一到兩對（組）學習者作為實驗組，并對他們的交際過程進行錄音或者錄像。最后，在班上播放錄音或錄像，并就錄音或錄像中的交際內容、表達方法、語法運用、詞匯運用等方面進行討論。在討論過程中，鼓勵學習者各抒己見，認真辨別每一個詞語的用法，每一個語法點的正誤，以及詞語的搭配是否得當。教師對學習者提出的錯誤和失誤進行判斷，并給出解釋。教師還可以積極啟發學習者，用不同的表達方法或者不同的詞語詞組來表達某個意思或者某個句子，引導學習者舉一反三，不拘泥于某種特定的句式或句型。同時，教師還應該特別指出錄音或錄像實例中用的好的句型、詞組或者表達方法，一方面積極肯定學習者做得好的地方，另一方面也可以鼓勵其他學習者認真積累好的表達方法，并大膽運用到自己的口語交際中。

這種結合實例，共同糾錯的方式具體新穎，能夠很好地引起學習者的主動參與，課堂氣氛熱烈，學習者收獲頗多。但是在具體實施過程中要特別注意學習者對照組的選取。最好遵循自愿原則，并在課前做好學習者的心理工作，以照顧學習者的情緒。教師也要對實例中學習者的優勢以及整個交際過程中的優點進行討論，及時給予參與的學習者正面積極的評價，以鼓勵學生。

課堂教學中糾錯活動實例的探討為學習者展現了在口語交際活動中頻繁出現的錯誤或者失誤的種類，提供了糾正這些錯誤或者失誤的方法和策略，為小組糾錯活動的進行提供了方法上和知識結構上的保障。

2.小組內的自行糾錯

為保證小組糾錯的有效性，教師需事先進行科學合理的分組。依據合作學習科學分組的原理及英語口語教學的特殊性，教師可根據學習者的語言交際能力的不同、性格特征的不同進行搭配分組，小組規模以四到六人為佳（對話作業四人一組，小組討論作業六人一組），以實現小組糾錯的預期效果。下面以二人對話為例，討論學習者間相互糾錯的方法。

四人小組中，兩名學習者（A生和B生）就某一特定話題或者語言功能進行對話練習，另外兩名學習者（C生和D生）在A生和B生進行對話交際的過程中，盡可能詳細地記錄他們聽到的或者認為的錯誤（C生記錄A生，D生記錄B生）。A生和B生完成交際后，四名學習者就C生和D生記錄的錯誤進行以下幾方面的討論：①記錄的錯誤是否成立？②如果成立應該如何改正？③對話整體表達是否完整？意義是否明確？討論完畢后如有疑問可以向教師提出并得到幫助;如無疑問可進行角色互換，即C生和D生進行口語交際，A生和B生進行錯誤記錄。

學習者之間通過在交際活動過程中的仔細聆聽，適當筆記記錄，結合口語交際活動后的討論、思辨，從而意識到自己在口語交際活動中出現的或存在的錯誤和失誤，形成新的知識構建。在這樣的糾錯過程中，對學習者來說其所處的外界環境相對簡單安全，沒有全班30到40名學習者和教師的目光注視，不會產生過大的焦慮，能夠從容清晰地組織語言，不會因過度緊張而出現錯誤或失誤;另一方面，小組成員之間是一種探討討論的關系，即使出現錯誤也不必擔心丟面子或者受到嘲笑，而且能夠對他人提出的錯誤或者問題進行重新審視和思考。

綜上所述，教師指導下的小組糾錯重新定位了英語口語教學中學習者的地位，凸顯了學習者作為教學主體在教學中的作用，是對以學習者為中心的英語口語課堂教學的補充和延伸，在教學實踐中有著重要的現實意義。

參考文獻：

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作者簡介：白有鳳（1984- ），女，韶關學院韶州師范分院講師，江西科技師范大學在讀研究生，研究方向：英語口語教學。