基于工作過程的一體化教學改革研究

摘 要：“教、學、做”一體化教學模式，是職業教育實現教學過程與生產過程相對接的有效途徑，更是高技能人才培養的必然要求。本文主要探討了數控加工專業一體化教學改革的理念與實施一體化教學改革的有效途徑。

關鍵詞：一體化教學;課程體系;教學過程

近年來，隨著職業教育的改革和創新，特別是國務院《關于大力發展職業教育的決定》的頒布和實施，給職業教育帶來了諸多機遇和挑戰。高職院校面臨的機遇是職業教育的大發展，而面臨的挑戰是如何突破傳統的教學模式，采用“教、學、做”一體化的教學模式，培養企業青睞的高技能人才。

一、數控加工專業教學現狀

數控加工專業學制四年（高級工），目前我院的教學安排采用理論與實踐雙周循環模式。兩周理論和兩周實訓交替進行，這樣會出現教學內容與教學進度錯位，知識條塊分割、學生早學易忘等現象，致使學生不能將理論和操作有機結合。理論教學紙上談兵，實訓教學只重視操作技能，教學質量及教學效果差。因此，采用“教、學、做”一體化的教學模式是很有必要的。

二、一體化教學改革設想

1.一體化課程體系重構

專業核心課程體系重構是關鍵，專業核心課程體系重構應沿著一個導向、六個典型工作任務、五個模塊的構建思路。一個導向就是以工作過程為導向;六個典型工作任務就是六門專業課程，即機械零件的普車加工、簡單零件的數控車削、復雜零件的數控車削、配合件的數控車削、機械零件的數控銑削、機械零件造型與數控加工;每門課程包括五個模塊，就是機械零部件測繪（咨詢）、工藝規劃（計劃）、編程與仿真加工（決策）、機床加工（實施）、零件質量控制（考核評價）五個模塊，然后把相關的制圖、工藝、編程、實訓、刀具、夾具、公差等知識整合序化到五個模塊中。

2.一體化課程標準修訂

創新教學內容，建立數控加工專業教學基本規范。改變以往課程結構中理論教學與實踐教學分離，課程內容與崗位實際脫離的狀況，實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程有效對接。依據人才培養目標，圍繞典型工作任務，結合職業資格標準制定一體化課程標準。

3.一體化學習任務設計

數控加工專業課程學習任務和課程內容設計要堅持“5636”的思路。圍繞典型工作任務，遴選具有“普適性、遷移性、重構性、遞進性、趣味性”五個特性的代表性學習任務，對各專業課程進行整體設計。課程內容融入六“新”，即：新知識、新技術、新標準、新工藝、新材料、新設備;教學過程強化三個“意識”即：效益意識、質量意識、工藝意識;改革教學方法和手段，采用六步教學法，圍繞有代表性的工作任務，按工作過程序化教學內容，完成教學設計、單元設計、學生工作頁的編寫。

三、一體化教學實施

1.一體化教學實施

打破兩周循環的格局，采用二三交替循環模式，文化課兩個學期結束，一班次單周二三循環，雙周三二循環;二班次單周三二循環，雙周二三循環。二三是指兩天在普通教室上文化課，三天在一體化教室或實訓教學單元上一體化課程;三二與之相反。第三至六學期仍然采用二三交替循環模式。二三交替循環模式可以使授課地點由“固定場所”向“一體化教室、實習車間、仿真室、實驗室”等多個授課地點轉變，授課地點的輪換可以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

2.一體化教學方法改革

積極探索教、學、做一體化的教學模式，將實踐教學與理論教學有機結合，全面啟動學習者的形象思維，旨在培養的學生綜合職業能力。采用靈活多變的教學方法，如頭腦風暴法、張貼辦法、擴展小組法、站位法、旋轉木馬法等，提高課堂效率。

3.一體化考核方法改革

建立以能力考核為核心，以過程考核為重點的考核評價體系，尤其要注重綜合能力測評，將學生自主學習、創新活動、能力提高程度等納入考核評價體系，吸收用人單位參與評價。

四、一體化教學的建設

一體化教學建設是實施教學的保障，否則，一體化教學就成為一句空話。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，就是這個道理。

1.一體化師資隊伍建設

一體化教學團隊建設是實施一體化教學的關鍵。堅持“注重技能、優化結構、建立梯隊、培養骨干、造就名師、崇尚師德”的原則，貫徹“理論教師技能化，實訓教師理論化”的建設思路，樹立專任教師一體化教學理念，使每一位教師充分意識到一體化教學改革的必要性和重要性，提升專任教師一體化教學能力，保證一體化教學改革穩步實施。

2.一體化實訓單元建設

為了滿足一體化教學實施的條件，應科學規劃實驗實訓基地布局，如果是開放式大車間，可以將實訓車間劃分為若干實訓區域，每個區域劃分若干教學單元，實訓教學單元包括操作區和講授區，在組織教學方面非常有利于一體化教學的實施。

3.一體化教室建設

圍繞本專業6個典型工作任務（6門一體化課程），按工作過程建設一體化教室。在相應的教學地點，就可以實現零件圖的分析、加工工藝編制、編程與仿真、機床操作、零件檢測等各個教學環節的任務，使教學過程生產化，生產過程教學化成為可能。

數控加工專業一體化教學改革是一個龐大的系統工程，學校各級領導要用大職業教育觀的理念傾力支持一體化教學改革，構建科學合理的一體化教學體系， 保證一體化教學的順利實施，使學生在綜合素質養成、專業能力造就、理論知識儲備三方面得到提升，為區域經濟發展培養合格的高技能人才。

作者簡介：張士印（1970- ），男，煙臺工程職業技術學院機械工程系副教授，研究方向：數控技術。