基于項目的高校探究性教學設計研究

摘 要：隨著我國教學改革的不斷深入與教學水平的全面提高，各大高校的探究性教學質量也實現了進一步提升。本文針對基于項目的高校探究性教學設計進行分析與研究，旨在為日后高校的探究性教學提供相關借鑒。

關鍵詞：項目;探究性教學;設計研究

在高校探究性教學中，由于許多生成性的東西是不可預見的，要把理想的課程轉變為現實的課程，教師必須要與時俱進，積淀知識，充分發揮自身的引導作用，正確認識高校教學探究性學習的特征，重視基于項目的高校探究性教學設計研究。

一、高校教學探究性學習的特征

1.探究過程的自主性

基于項目的探究性學習強調在教師指導下學生自主建構，即把學生看作探索者，讓他們通過探索實踐發現結論，而不是將結論直接告訴學生。教師向學生提供問題線索，在此基礎上讓學生去探索，去辨析，去歷練，從而獲得知識和技能。

2.探究態度的質疑性

探究性學習是一種以質疑為前提的學習。基于項目的高校教學探究性學習鼓勵學生向教師質疑，向書本質疑，向生活質疑，向自己質疑，只有帶著疑問學習，才能養成探究的品質和習慣，提高邏輯推理和批判性思維能力，逐漸形成創新意識和創新能力。

3.探究形式的開放性

開放式課堂，為學生提供了一個自由廣闊的學習環境，也為學生質疑解疑提供機會和條件。高校教學探究性學習鼓勵學生融入自然和社會，用身心觀察、體驗、感悟生活。從封閉走向開放，實現課內外和校內外的聯合，這一過程不但可以開闊學生的視野，加深學生對問題的理解，而且有助于陶冶情操，澄清學生的價值觀。

4.探究氛圍的和諧性

氛圍和諧有助提高學習效率。筆者所說的氛圍不僅包括物質氛圍，如教室的課桌椅擺放是否合理，教室有無綠色植物等，還包括精神氛圍，如師生關系，生生關系是否融洽等。在氛圍的營造中，師生關系特別重要。信息化社會使學生接觸的事物很廣泛，所了解的內容教師不一定全都知曉，所以，高校教學需要師生共同體驗和探討，師生之間應建立和諧的教與學的氛圍。

5.探究評價的多元性

課程評價對基于項目的高校教學探究性學習起著導向和質量監督作用。高校教學與數理化不同，很多問題的答案不固定，可從不同的角度闡述，無所謂對錯。高校教學不僅是要學生掌握知識，更重要的是提高學生的品德修養。為此，在高校教學探究性學習中，要以學生的終身發展、健康發展、全面發展為根本取向，主張多元化評價，使評價真正促進學生的發展和教師的成長。

二、基于項目的高校探究性教學設計研究

1.教師應與時俱進，提升知識素養

第一，高校教學教師要能建立起大中小學德育知識體系，并對每個學段的課程標準熟知于心; 還要注意與其他教師交流溝通，糅合多學科，形成寬且深的知識底蘊。

第二，高校教學時代性很強，教師應主動感知信息，瀏覽相關書籍和網頁，汲取新的營養，隨時更新知識結構。

第三，注重培養教學技藝，多觀摩，多研究，整合精選教學案例，用適宜的多樣化表征，創造性地設計探究情境。

第四，在實踐中消化這些知識。探究學習的過程中對知識進行反思，不斷改進、調整學習方式。“資之深，才能取之左右而逢其源”，才能凝聚教學智慧，靈活轉變角色，有效進行探究性學習。

2.學生應深刻理解探究性學習，提升認知素養

基于項目的高校教學探究性學習，主張在寬松的氛圍中引導學生自主學習，一些感人的情境，動人心弦的圖片，師生、生生交流中思維火花的碰撞都是學習的切入點。學生自然對這種新的學習方式充滿了好奇，但同時也對這種自由開放的學習方式充滿了困惑，不知從何處下手。因此，在開展探究學習之前，要對學生進行系統培訓，告知學生探究性學習的基本理念和價值，如請專業人士做高校教學探究學習報告，或教師通過網絡及相關知識手冊帶領學生學習探究性學習。

3.建立多元互動的評價體系

《基礎教學課程改革綱要（試行）》對評價問題做出了明確規定：“要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教學功能，促進學生在原有水平上的發展。”因而素質教學下學生評價，教師須以“多元智能理論”為指導，以“生命整體發展”為價值追求，樹立“一切為了每一位學生發展”的育人觀，多把尺子衡量學生。

除了教師評價、學生自評及小組互評外，還需對學生跟蹤調查，聯合家庭、社會等進行評價。家庭與社會評價是課堂評價延伸的有利方式，通過對家長及學生所在的社區進行訪談和調查，了解學生在家庭生活和社會生活中表現出來的責任感和能力情況，以補充和完善學校評價，建立學生成長記錄袋，為后續教學提供借鑒。在評價過程中，教師也可以從學生、家長乃至社會獲得多方面的信息，從而診斷反思自己的教學行為，不斷提高自己的教學水平，促進師生“雙素質”的全面發展。

總而言之，基于項目的高校教學探究性學習效果如何，評價工作必不可少。探究學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創新意識、創新能力及科學協作的精神。

參考文獻：

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