高職師范學生師德認知現狀及改進途徑

摘 要：通過調查研究發現，目前高職師范生對師德問題存在認知不全、知情失調、忠誠度不高等問題。造成這種現狀的原因主要是缺乏積極情感體驗、缺乏職業認同、忽視職業意義等。針對上述問題，提出改善師德現狀的途徑，包括引發道德情感、培養職業認同以及積極人格教育等。

關鍵詞：高職師范學生;職業認同;職業情感

高職師范生是目前基礎教育師資力量的重要來源之一，其師德狀況將對未來基礎教育產生直接影響。了解目前高職師范生師德現狀并進一步加強師德教育很有必要。以新疆職業大學初等教育專業為例，通過對該專業大二、大三學生進行問卷調查（發放問卷350份，回收有效問卷331份），并對其中6名學生進行訪談，發現該專業學生總體師德意識較強，能夠認識到師德的重要意義，并表示愿意不斷提高自身師德水平。但與此同時，學生的師德現狀存在一些問題。

一、高職師范生師德認知中存在的問題

1.師德認知不全面

師德即教師職業道德，是作為教師應恪守的道德規范。由于教師職業勞動的示范性、長期性等特點，且對象是具有依賴性的、發展中的個體。因此，師德與其他行業的職業道德相比，具有一定的特殊性，其內涵也更為廣泛。接受調查的學生中，有43%表示不明確教師職業道德的內涵，對于“嚴謹治學”“終身學習”“團結協作”和“服務意識”四項內容是否屬于師德，均有超過四成的學生表示否定;31%的學生表示師德與其他行業的職業道德沒什么不同;大多數學生能夠認識到教師的個人修養應該屬于師德的范疇，但對于教師擁有哪些權利和義務，則超過半數的學生持概念模糊。

2.師德認知與情感失調

知、情一致，利于穩定的道德行為的形成，師德認知、師德情感以及師德行為的高度一致是師德最理想的現狀。接受調查的絕大部分學生表示教師要在工作中應忠于自己的職業、熱愛學生。當問及自身現實利益與師德相沖突時的選擇，93%的學生選擇“應該放棄現實利益”。但當問及是否愿意舍棄教師職業時，有68%的學生表示在現實中可能會為了高收入或是輕松的工作而放棄教師行業。訪談過程中有學生表示，師德“說起來容易做起來難”，“心里知道應該怎樣做，但是實際情況卻不一定是這樣”，“師德當中有些像是強加給教師的，感覺會很不情愿”，即師德認知與師德情感或是意愿不一致，這種知、情失調的現狀會影響師德行為的產生，阻礙師德的形成和發展。

3.教師職業忠誠度不高

經過調查，近一半的學生認為教師職業清貧、苦累;超過半數的學生認為教師身上承擔的責任過于沉重;72%的學生認為教師有自由選擇是否忠于職業;對“如果當老師太累，我會考慮改行”的表述，只有3%的學生表示不贊同，85%的學生表示不能確定;68%的學生表示在現實中可能會為了高收入或是輕松的工作而放棄教師行業。

此外，自主從業意向也會對未來職業的忠誠度造成影響。當問及選擇師范專業的原因時，約60%的學生是出于自己熱愛教育行業，22%的學生是由于“工作穩定”，約12%的學生是因為“家長的選擇”，還有6%的學生表示不想從事教師行業。這表明絕大多數學生有從事教師職業的意向，但約三成多學生的從業意向來自外部，屬于不穩定因素。

二、高職師范生師德認知中存在的問題及成因分析

導致師范生師德意識不高、教師職業認同度低、從業意愿低的直接原因，除了學校師德教育不到位以及社會功利化的影響外，還包括以下幾點：

1.缺乏積極的職業情感體驗

教師職業情感是指對“教師”這一職業是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。積極的教師職業情感通常表現為從教育職業中體驗到較高的滿足感，以為人師表而備感欣慰、自豪，認為教師職業可最大程度實現自己的價值，同時也以教育人為最美好、最高尚的職業。

在師范生師德培養過程中，使其形成積極的職業情感體驗，利于其職業認同以及師德的形成與發展，而實際上很多學生并未形成積極的教師職業情感體驗。例如，社會上屢屢曝出由于教師管教學生而導致師生、家校糾紛等，為教師職業帶來很多負面的情感體驗;也有很多教師抱怨工作內容過于繁雜、工作壓力過于沉重等，以過來人的經驗影響著未步入教師職業的師范生，導致其對該職業望而生畏。

2.“實用性”導致師德的缺失和職業內在意義的失落

職業教育的特點是在教育過程中強調技能的發展，主張學以致用，重實用。但過多強調這些會導致一些異化現象，最為明顯的就是過分追求所謂的實用性而致使人們只關注直接的、外在的價值。在高職師范生的培養中亦是如此，教育者有時會將教學技能放在最重要的位置上，而忽視學生在師德方面的表現如何;對學生來說，更重視的是知識、技能能夠換來的收入、地位以及工作的穩定性。如此一來，本應由教學技能和師德共同構成的“兩條腿走路”的師范生培養，變成了只重技能的“一邊倒”。如果學生將注意力全部集中在技術操作層面，則很可能無法形成正確的教育觀，這種缺乏教育情懷的狀態則會使教師職業失去神圣感。

3.尚未形成職業認同

教師職業認同表現在，對教師職業的感知、評價、態度、信念、歸屬感和行為卷入等方面，直接影響師德的形成和發展。如前所述，社會因素致使學生過多關注教師職業與外界之間的負面聯結，而忽視教師職業的內在價值與專業化發展的過程;在教育過程中，對于教師職業以及師德的認知層面強調較多，而較少發生情感與行為上的體驗，造成情感與行為卷入度低，導致無法形成對教師職業的認同。

另外，由于社會長期將“園丁”“蠟燭”“春蠶”等無私奉獻的形象作為教師職業的定位，使還未走上教師崗位的師范生已能夠感受到道德枷鎖，“不僅造成師德建設力不從心，難以獲得實質性的進展，同時也使得很多教師談德色變，對教師職業道德的立場和內容產生困惑乃至抵觸情緒，損害了教師對職業的基本判斷和信心”。

4.教師角色定位不清

作為教師，是知識的傳授者、學生的管理者，同時也是教育的服務者;是學生的引路人，也是知識的傳播者和發展者，更是終身學習者。對于教師角色的多樣性，學生并沒有明確的認識，不少學生沒有正確認識到教師職業所包含的角色特點，僅僅將教師職業作為賺錢的單一途徑，認為教師就是從事日復一日重復單調勞動的“教書匠”，看不到職業未來發展的可能性和趨勢。大部分師范生對于教師職業的認識可以用“穩定”這一詞涵蓋，除此以外，鮮有對未來職業發展有清晰認識和規劃，缺乏職業發展的內驅力，因此會有學生在面臨一些具體問題時會拋開教師角色而“視具體情況而定”。

三、高職師范生師德認知現狀的改進途徑

1.形成職業認同，重塑意義師德

教師職業認同，是教師對其職業角色的積極認知和體驗。在形成職業認同的基礎上，學生會對教師職業產生積極體驗，幫助學生打破來自外界強加的“道德枷鎖”，正確認識和理解師德，形成真正意義上的師德。形成職業認同主要通過以下途徑：

一是樹立職業理想。教師職業理想本身就是師德的重要組成部分，且當學生以成為優秀教師為職業理想時，會朝向此目標不斷付出努力，帶動其職業責任、職業態度、職業榮譽感等方面的不斷形成與發展，并成為師范生積極投身教育事業的力量源泉。在師德教育中要不斷加強理想教育，使學生樹立職業理想。

二是找尋職業價值。職業價值是建立職業認同的關鍵。某種職業賦予個人的社會地位和經濟地位，僅僅為選擇該職業提供外在的影響因素，只有當個體能夠認識和挖掘所選擇職業的內在價值時，才會對該職業產生高度的認同感。師德教育中對職業價值的挖掘是必不可少的內容。

三是注入職業情感。教師職業的特殊性決定了作為教師的職業投入所需要的不僅僅是教育的技術技巧，更是一種情感的投入，是教師對教育職業以及職業對象的愛。

教師職業情感有利于教師專業化發展，提升生命質量，以更加積極的心態面對教育工作。通過改革教學模式、創設情境，系統地、有計劃地在教育過程中注入情感教育，也是促進職業認同形成的重要手段。

2.引發道德情感，培養完善師德

傳統的師德教育多是以“外鑠”的形式進行，通過外在行為規范的約束以期師范生達到社會對該職業身份的要求。從“外鑠”的師德教育中，學生獲得更多的是師德的理性認知，但卻無法獲得情感體驗。道德情感是個體內蘊含的道德是否得到滿足的情感反應，是感性的，是由內而外生發的。為了使學生的師德認知、情感相協調，在師德教育中就需要大力發展道德情感。但以“外鑠”很難求得“內發”，故而師德教育應該從解決“我應該如何做”的問題轉變為“這樣做使我感受到了什么”，設置更多的情境和現實場景，引導學生以代入、移情等方式生成道德情感。同時，積極引導實習中的學生善于捕捉和發現自己內心中出現的道德情感，使學生不僅具備道德認知，還能知、情相協調，從而有利于師德行為的形成，培養學生的完整師德。

3.培養積極人格，不斷發展師德

師范生培養中，由于學生尚未步入教師行業，則最重要的不是使其在現階段就已經具備完善的師德，而是使其具有可持續發展師德的能力，在未來真正踏上講臺、走上教師崗位時，能夠使師德水平不斷向前發展。這就需要培養學生積極進取的人格，主要體現在能夠對工作、對生活、對世界都持有開放、樂觀的態度，樂于學習和工作，并在此過程中不斷汲取有價值的經驗，使自身不斷發展和完善。

通過積極心理學課程的引入，實現學生積極人格的培養。積極心理學是當今心理學界熱門的領域，主張研究人類積極的品質與價值，通過積極體驗來發掘和塑造人類自身的積極潛力，以促進人格的發展以及人的健康成長。通過積極心理學的學習和應用，使學生學會以正面的眼光看待自己、他人、職業和社會等，提高自尊以及自我悅納，促使其追求現實而高尚的生活目標。這樣，就能夠使學生正視現實，不過多聽信關于職業的負面渲染，在進入崗位之后也能正確看待困難和挫折，以積極的心態去面對學習和工作中遇到的問題，安于本職，并增加正面的情感體驗。

此外，也可以通過營造良好的氛圍和榜樣示范促進學生積極的心理品質。良好的校園文化氛圍都會對學生的人格和心理品質形成一定程度的積極影響作用。當學生一直處于尊重、信任、包容的氛圍中時，會更利于其積極人格的形成。